提高學(xué)生自主管理能力，探究德育工作的創(chuàng)新模式

金徐琴

【摘要】小學(xué)是教育的起始階段，對(duì)后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到奠基作用。小學(xué)階段除了學(xué)習(xí)文化課知識(shí)，做好小學(xué)德育教育工作顯得尤為關(guān)鍵。尤其是當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。鑒于此，小學(xué)德育教育應(yīng)該積極推動(dòng)工作模式創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主管理能力，使學(xué)生養(yǎng)成持久、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，穩(wěn)步有序地提升自我。文章就此展開分析，明確提出學(xué)生自主管理能力的目標(biāo)，積極推動(dòng)德育教育工作模式的創(chuàng)新改進(jìn)，以期為相關(guān)工作的開展提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】德育教育;創(chuàng)新模式;自主管理能力;小學(xué)教育

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體全面發(fā)展，它契合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。教師需要在教育活動(dòng)中夯實(shí)、尊重學(xué)生的主體地位，摸索教育規(guī)律，注重學(xué)生潛能的挖掘和發(fā)揮，這樣才能培養(yǎng)更具個(gè)性的人才。自主管理能力作為學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的具體表現(xiàn)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，其主觀能動(dòng)性可以得到充分地發(fā)揮，也養(yǎng)成個(gè)性意識(shí)，便于學(xué)生獲得更加廣闊的發(fā)展空間。所以，小學(xué)德育教育應(yīng)積極推動(dòng)工作模式創(chuàng)新，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，如在課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，記錄下學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于后續(xù)課堂上交流解決，為構(gòu)建高效的課堂奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

其一，結(jié)合我國(guó)《教育法》的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生在校接受教育期間，有義務(wù)遵從學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排的活動(dòng)，同時(shí)也享有使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和查閱資料的權(quán)利，還可以享受國(guó)家和學(xué)校提供的資助和扶持。對(duì)于學(xué)校給的處分，學(xué)生如果不認(rèn)可，可以提出申訴，尋求相關(guān)部門的介入，保障自身的合法權(quán)益。學(xué)生在校期間，學(xué)校有義務(wù)保障學(xué)生的人身安全，賦予學(xué)生權(quán)利的同時(shí)，也為學(xué)校管理提供了法律依據(jù)，有助于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)[1]。

其二，教育改革下學(xué)生作為課堂的主人，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并通過德育教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷提升和完善自我，樹立正確的價(jià)值觀和思想態(tài)度，同時(shí)在學(xué)習(xí)和生活中逐步鍛煉自身的實(shí)踐能力，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，形成健全的人格和心理素質(zhì)。通過德育教育，還可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和思想政治素質(zhì)，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，規(guī)范自身的行為舉止，養(yǎng)成健康的體魄，成為對(duì)社會(huì)有用的人。學(xué)生踏入社會(huì)后，憑借終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，可以持續(xù)提升自我，在追求真理、謀求個(gè)體可持續(xù)發(fā)展同時(shí)，也能為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)[2]。

其三，小學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷不足，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)新潛力大，但是容易受到不良思想的影響。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，有助于創(chuàng)設(shè)好民主、和諧的校園環(huán)境，推動(dòng)校園文化的建設(shè)。

二、學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的必要性

1.提升學(xué)生自主管理能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必然選擇，同時(shí)也是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。通過培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和主體意識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自我決策能力、選擇能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生自主管理能力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，促使學(xué)生具備自理能力和民主意識(shí)，從而形成現(xiàn)代公民應(yīng)有的責(zé)任感，為學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，有義務(wù)參與到與自身成長(zhǎng)和發(fā)展相關(guān)的管理事務(wù)中，盡可能地展現(xiàn)自我才能，培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

2.深入挖掘和激發(fā)學(xué)生潛能，賦予學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力

素質(zhì)教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的核心目標(biāo)是深度挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心[4]。人的自我實(shí)現(xiàn)即是本性的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)能力不盡相同，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，可以賦予學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活力。學(xué)生作為班級(jí)的一員，同時(shí)也是班級(jí)的主人，人人都有發(fā)言權(quán)，但在班級(jí)管理中，通常是成績(jī)優(yōu)異或是有特長(zhǎng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，在重大班級(jí)活動(dòng)決策中有發(fā)言權(quán)，而表現(xiàn)不突出的學(xué)生，則逐漸淪為被動(dòng)的服從者。對(duì)于此類現(xiàn)象，只有引導(dǎo)學(xué)生賦予自己發(fā)言權(quán)平等，地位平等，才可以喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生的自主管理能力[5]。

三、提升學(xué)生自主管理能力，推動(dòng)小學(xué)德育教育工作模式創(chuàng)新

當(dāng)前小學(xué)德育教育工作理念滯后，所選擇的教育教學(xué)方法以說(shuō)教為主，忽視了學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的重要性，致使學(xué)生抵觸情緒較大，未能起到積極、正面的引導(dǎo)，影響到德育教育的成效，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

1.與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變理念，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)

現(xiàn)代教育理念下，管理育人、教書育人和服務(wù)育人是本質(zhì)要求，這對(duì)小學(xué)德育教育提出了更高的要求。以往的小學(xué)德育工作模式滯后，存在很大的局限性，更多的是通過班主任對(duì)學(xué)生的說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的接受度不高，并且他們存在很大的抵觸情緒。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主教育的大環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，滲透自主教育到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各環(huán)節(jié)[6]。通過對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，注重形象，發(fā)揮榜樣模范的作用去鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí);踐行以人為本的理念去管理學(xué)生，選擇更容易被學(xué)生接受的方式進(jìn)行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中，從而實(shí)現(xiàn)自主管理。也可以通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)和后勤保障，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感，鍛煉學(xué)生的自主生活能力;加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造、自主活動(dòng)，在潛移默化中提升學(xué)生的自主管理能力[7]。

2.滲透學(xué)校教育全過程，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

為了有效提高學(xué)生的自主管理能力，教師應(yīng)該將德育教育積極滲透到學(xué)校教育的全過程，但并非放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己成長(zhǎng)，而是要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、改正自我和完善自我，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。因此，在小學(xué)德育教育中，教師應(yīng)充分與學(xué)生管理工作相結(jié)合，整合資源，無(wú)論是班主任還是各科任老師，都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要性，自覺滲透和踐行德育教育，使德育教育成為學(xué)生自我管理能力提高的載體。

3.實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生自我管理能力

教師應(yīng)經(jīng)常組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升學(xué)生的自我管理能力，使其不再拘泥于學(xué)習(xí)中[8]。鑒于此，教師應(yīng)整合文化課學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中逐步鍛煉學(xué)生的自我管理能力，使其養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)。受到集體氛圍的熏陶，學(xué)生會(huì)在不知不覺當(dāng)中相互促進(jìn)，相互影響。如班主任可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，做好課前預(yù)習(xí)規(guī)劃，合理安排在課前搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料的時(shí)間，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)和要點(diǎn)記錄下來(lái)，嘗試著自己分析問題、解決問題，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，真正夯實(shí)和突出了學(xué)生的主體地位，這對(duì)于學(xué)生自我管理能力的提高同樣具有積極的作用。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

提高學(xué)生的自我管理能力，離不開良好氛圍和文化環(huán)境的支持。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，可以塑造積極向上、健康的育人環(huán)境，在良好的氛圍中組織科技、藝術(shù)、體育和娛樂等多樣化活動(dòng)，可以啟迪思想，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自我管理能力。以班級(jí)為主陣地，開展師范教育、榜樣教育等活動(dòng)，營(yíng)造自助管理為特色的氛圍，從而提升學(xué)生的自我管理能力。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積極提升自我和完善自我，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身的情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)德育教育工作應(yīng)積極推動(dòng)工作模式創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，夯實(shí)學(xué)生的主體地位，以生為本，在理論說(shuō)教基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中豐富個(gè)體內(nèi)涵，健全人格，逐步提高學(xué)生的自我管理能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

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