莫嵐

【摘要】英語課堂是落實英語學科核心素養(yǎng)的主要陣地。只有進行高質量的教學預設，為課堂的生成做充分準備，優(yōu)化課堂教學設計，才能引導學生主動參與學習過程，發(fā)展思維品質和文化品格，持續(xù)培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

【關鍵詞】 預設;生成

一切教學都是預設與生成的統(tǒng)一體。“預設”是相對于輸入信息的一種行為準備，“生成”是相對于概念化信息的一個思維活動過程，兩者是相輔相成的，如果沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成[1]。反之，如果不重視教學的隨堂生成，那么預設必定形如虛設。

在聽課的過程中，我們經常會看到這樣的情形——上完課后，執(zhí)教老師如雷驚醒：“糟了，我忘了說這句話”“我沒有完成教案”“唉，多好的問題！我當時怎么就沒想到呢，都怪我老擔心會漏了后面那個環(huán)節(jié)……”這些話語暗示著什么呢？這其中的失敗因素又是什么？課已結束，可教師的心卻還在預設階段。

不合時宜的教學預設會給教學帶來諸多不和諧，反之，成功的教學預設將會給教師的課堂帶來事半功倍的效果，甚至會讓學生收獲更大的知識彩蛋。以顧潔老師執(zhí)教的譯林版小學英語六年級上冊Project 2 Review and check片段為例。

Step 1： Free talk.

Where...now？ Where...just now？ 主要詢問人在哪里。復習Unit 3的句型，同時導入自我介紹。對學生來說借班上課的老師是一位新老師，因此，學生有興趣去了解老師的信息，學生主動向老師提問，但老師沒做回答，設下懸念。

Step 2： Read some message about teacher.

通過學生自己閱讀短文來了解新老師的信息，完成信息表。這一環(huán)節(jié)中顧潔老師還為學生特意留了一處懸念，讓學生通過閱讀，猜出她想要的生日禮物。這樣設計給學生留足了課堂生成的空間。

Step 3： Presentation.

學生猜到了老師喜歡的生日禮物是cards，于是老師出示一副改制的撲克牌，每張牌上都有一個的public sign，由此巧妙導入復習Unit 5有關公共標志的相關句型。接著引出同學們熟悉的Tim，閱讀有關Tim的短文，因為Tim在公園做了很多不文明的事情，請學生去幫助他理解標志，然后猜Tim會得到哪些生日禮物。閱讀有關描述禮物的信息，猜出4件禮物的名稱。

Step 4： Revision.

通過禮物在房間中的位置擺放，復習一般過去時中關于Where is /are...？及Where was / were...？的用法。

Step 5： Finish Mikes diary in groups.

顧潔老師的課堂設計從表面上看僅僅只是一個框架結構，不像我們經常為了上好一節(jié)公開課，將所有的臺詞都背在腦海里，她的設計看似不經意，卻在與學生的交流中牢牢地吸引著學生，她憑借智慧駕馭課堂，用愛心教導學生。所以，成功的教學預設離不開諸多良好教學行為的輔助。

一、合理定位目標為教學預設掌舵

在具體的教學活動中，很多教師為了充分體現(xiàn)新課程理念，為了追求生成性課堂教學，而過分強調“標新立異”，忽視正面的行為導向;過分追求“別具一格”，導致教學環(huán)節(jié)虛而不實;盲目采用“滿堂問”，片面追求課堂的熱鬧氛圍。

教學生成一定是有目標引領的，在實現(xiàn)預設目標的過程中，教師的教學能力孰優(yōu)孰劣將尤為明顯。生成結果與預設目標不相符一般會有多種表現(xiàn)，例如，操作時間不夠，教學結果不能按時出來;設置任務難度過高，實現(xiàn)教學預設的條件尚不完備;預設目標不夠明顯，與學生的理解背道而馳……如果不考慮以上這些因素而只一味地追求教學生成，那只能是一種理想狀態(tài)，是不現(xiàn)實的?！皢栕×恕薄按疱e了”……這才是真切、樸實的課堂生成狀態(tài)。對課堂而言，學生答錯后，教學生成的新契機就出現(xiàn)了，而教師被學生“問住了”，往往意味著萌發(fā)了新的教學生成點。只要教師有同理心，把自己也看成學生中的一員，與學生共同成長，就不會害怕課堂中頻頻出現(xiàn)這樣的節(jié)點。因為對于教師來說，被“問住”何嘗不是一種成長呢。對于課堂生成，教師要站在大教育觀的角度有選擇地進行引導。尤其是當預設與生成不和諧統(tǒng)一的時候，教師應著眼于“我要教給學生什么”，這個“教”一定是雙向行為，而不是單方面的灌輸。有效的課堂生成要求教師提升自身教學技能，擴充知識儲備。所以，教師應加強學習，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，錘煉教學基本功，以適應多變的生成性課堂需求。

二、合理內化教材為教學預設打好路基

教材作為學習的基本工具，其基礎性、主干性地位和作用不可磨滅，跳出教材的前提一定是以教材為依托，必須對教材有全面深入的理解，發(fā)掘教科書的本義，認同教材的意義和導向，在這個基礎上結合學生的認知結構和新課程理念去挖掘和研究教材，去促進學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就成了“無源之水、無本之木”，教學實際中出現(xiàn)的諸多不和諧的生成都是源自對文本的背離和誤讀。所以，作為教師，拿到教材后要具備走進去的深度和跳出來的勇氣，一定要深入鉆研教材，理解教材的本意，把握教材的重、難點，把教材精髓內化與吸收，這是課堂中催生和捕獲有價值的生成的條件。其次，教師不僅要對書本和教學大綱做深入細致的研讀，更要廣泛通曉相關知識和汲取信息，充盈文化常識，并把這些知識具體化，變成對教學有幫助的東西[2]。如此一來，教材在學生面前就不再是孤立的一本工具書，而是有著深藍色天空作背景的一幅美圖。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人?！鳖櫇嵗蠋熱槍α昙墝W生，設計多篇文章讓學生閱讀，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，實現(xiàn)了教材的預設目標，又巧妙地告知學生：信息還可以通過閱讀文本獲得。