張玉琴

摘 要：在當(dāng)前幼兒園的教育體系中，賞識教育是比較普遍的，而挫折教育則相對較少。同樣在家庭教育中也缺乏對幼兒的挫折教育，導(dǎo)致幼兒很少面對挫折和失敗，缺乏一定的心理承受能力。挫折教育能夠激發(fā)幼兒潛能，強化幼兒心理素質(zhì)，增強幼兒的意志力，是非常有必要的。因此，幼兒園應(yīng)該適當(dāng)加入挫折教育，使幼兒能夠勇敢地面對挫折，健康成長。希望本文的論述能夠為廣大的教師和家長帶來一些思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;挫折教育;賞識教育

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.089

隨著社會的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平也在不斷提升，一些家長對孩子可以說是百依百順，為他們創(chuàng)造了非常好的生活條件，也很少讓他們面對困難和挫折，這就導(dǎo)致孩子缺乏吃苦耐勞的精神和面對挫折的勇氣。將來孩子步入社會難免會遇到各種各樣的困難和挫折，如果他們不能很好地面對這些挑戰(zhàn)與挫折，則極易影響到身心的健康成長。

因此，我們有必要從幼兒時期就注重挫折教育，教師要訓(xùn)練幼兒逐步具備一定的環(huán)境適應(yīng)能力和挫折承受能力。鑒于此，應(yīng)當(dāng)在幼兒園教育內(nèi)容當(dāng)中加入挫折教育模塊，以便使幼兒能夠在日后遇到困難以及挑戰(zhàn)時能夠擁有應(yīng)對和解決的勇氣，并且逐漸形成積極樂觀的良好心態(tài)。幼兒教師在組織和開展挫折教育時，必須把握好幼兒的身心特點，尊重幼兒的成長規(guī)律，并采取鼓勵式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)模式，促使幼兒更好地動手和動腦，以此來幫助幼兒逐漸擺脫對父母和教師的依賴心理，最終能夠較好地適應(yīng)環(huán)境，提升自身的抗壓能力。

一、挫折教育對于幼兒成長的意義

挫折教育對于幼兒的成長有著非常重要的意義，依托挫折教育能夠促進幼兒非智力因素的有效發(fā)展;開展挫折教育同時代發(fā)展的要求相一致，通過挫折教育可以讓幼兒逐漸形成較好的心理素質(zhì)。

（一）依托挫折教育能夠促進幼兒非智力因素有效發(fā)展

幼兒非智力因素一般涵蓋幼兒的情感因素、意志因素、需求因素、動機因素、興趣因素、價值觀因素等。從幼兒成長的角度來看，幼兒能否成才在相當(dāng)大的程度上取決于其非智力因素。在實踐當(dāng)中，幼兒的非智力因素往往又是會被教師以及幼兒父母所忽視的因素。因此，通過開展挫折教育，能夠幫助幼兒的非智力因素得到有效發(fā)展。

（二）開展挫折教育同時代發(fā)展的要求相一致

當(dāng)幼兒成年之后，他們首先要學(xué)會在如何更好地融入社會，因此，只有讓幼兒具備了較強的心理素質(zhì)、較好的適應(yīng)能力之后，其成年之后才能更好地融入社會。鑒于此，幼兒園應(yīng)當(dāng)依托挫折教育，讓幼兒的心理素質(zhì)以及適應(yīng)能力得到同步的鍛煉，這將使幼兒日后在社會中遇到挫折時，不會一蹶不振，而是能夠積極應(yīng)對。

（三）通過挫折教育可以讓幼兒逐漸形成良好的心理素質(zhì)

在主體的訴求無法得到滿足的情況下，幼兒內(nèi)心通常會伴隨著沮喪情緒、失落情緒以及緊張情緒，前述情緒均為負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒會直接影響到主體的心理健康。同時，這些負(fù)面情緒亦會導(dǎo)致主體產(chǎn)生攻擊性行為。例如，某一幼兒同其他幼兒爭奪玩具，如果未能如愿，便會對其他幼兒加以攻擊，此種行為便是受其自身的負(fù)面情緒影響而做出的。而通過開展挫折教育，則能夠使幼兒正確面對和調(diào)適自己的負(fù)面情緒，逐漸形成較好的心理素質(zhì)。

二、幼兒園挫折教育應(yīng)遵循的原則

幼兒教師在開展挫折教育時，應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)情境，以便借助情境教學(xué)的模式使幼兒能夠直觀地接受挫折教育，并從中得到成長的契機。因此，幼兒教師在組織挫折教育的過程當(dāng)中，首先，應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)定教學(xué)難度，也就是說，挫折教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同幼兒的身心特點相匹配，以免因為難度過高而讓幼兒產(chǎn)生畏縮心理，從而也避免了因為過于淺顯而無法達到教學(xué)目的。其次，幼兒教師應(yīng)當(dāng)確保所開展的挫折教育內(nèi)容在幼兒的承受力范圍之內(nèi)，以免造成對幼兒的心理傷害。最后，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對幼兒加以鼓勵，以此來幫助幼兒更好地養(yǎng)成健康心理。

三、幼兒園如何開展挫折教育

幼兒園開展挫折教育，可以有很多的方法和著眼點，其所取得的成效也是不同的。我在教學(xué)過程中，根據(jù)不同年齡段、不同個性的幼兒，總結(jié)了幾方面的挫折教育策略，下面與大家一同分享。

（一）給幼兒介紹挫折，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識挫折

對于幼兒來說，挫折就是生活中會遇到的一些小問題、小麻煩，然而他們并不知道那是挫折，他們對于挫折并沒有任何概念，遇到挫折以后的多數(shù)情況下會選擇哭鬧或者發(fā)脾氣。要開展挫折教育，就需要讓幼兒懂得什么是挫折，要引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識挫折。

比如，幼兒摔倒后，在沒有受傷的前提下，對其進行挫折教育，不是立刻扶起來噓寒問暖，或者為了安撫幼兒情緒而故意拍打地面以示報復(fù)，而是應(yīng)該告訴幼兒，摔倒這些小麻煩、小挫折都并不可怕，反而還能讓我們成長，讓我們學(xué)會怎樣避免再次跌倒，所以這種挫折也是一個寶貴的財富。

我們還要教育幼兒面對這些挫折要積極地去想辦法克服，而不是一味地依賴父母和老師，并且教師要多多表揚班里那些做得比較好的幼兒，讓他們在課堂上講講自己是怎樣做的，在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種勇于面對、敢于戰(zhàn)勝挫折的良好氛圍，培養(yǎng)幼兒戰(zhàn)勝挫折的初步意識。

（二）為幼兒樹立榜樣，帶動幼兒積極地面對挫折

幼兒之間是互相影響、互相學(xué)習(xí)的，相互之間也會有一定的帶動作用。為了提高幼兒的抗挫折能力，我們可以為幼兒樹立一些身邊的榜樣，帶動幼兒積極地面對挫折。

比如，在幼兒園戶外“走獨木橋”的活動中，有的幼兒會勇敢地進行嘗試，也有的幼兒害怕會摔下來，不敢嘗試。那么，我們在鼓勵那些不敢嘗試的幼兒時，可以為他們樹立榜樣，告訴他們要向那些勇于嘗試的小朋友學(xué)習(xí)，既然他們能夠順利通過獨木橋，自己也一定能克服這個小困難。

同時，也可以鼓勵那些嘗試過的幼兒為不敢嘗試的幼兒加油、鼓氣，帶動這些幼兒積極地面對挫折。當(dāng)然，同伴榜樣的力量很關(guān)鍵，但是教師作為幼兒模仿的榜樣，其對待挫折的態(tài)度、反應(yīng)、行為等對幼兒影響很重要。因此，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮自身的榜樣示范作用，勇敢地面對挫折和失敗，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，獲得成長。

（三）嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)挫折情境，適當(dāng)設(shè)置小困難、小麻煩

心理學(xué)研究表明，有兩種人能經(jīng)受住考驗：一是在逆境中成長起來的人;二是雖沒有逆境可言，但從小受過良好教育，心胸開闊，有堅強的個性?，F(xiàn)在的孩子由于生活條件的改善，大多沒有逆境。要想讓這些孩子成才，讓他們學(xué)會正確地應(yīng)付挫折，便成了挫折教育的重點。但是很多幼兒從小生活養(yǎng)尊處優(yōu)，很少遭遇挫折，也就不懂得如何去面對挫折、處理挫折。

為了培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，教師可以在一日活動中嘗試著為幼兒創(chuàng)造挫折情境，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些小困難、小麻煩，讓幼兒多接觸到通過努力可以克服的困境，提升他們解決問題的能力和良好的環(huán)境適應(yīng)能力。當(dāng)然，這些挫折的創(chuàng)設(shè)要因人而異，針對不同性格的幼兒，來設(shè)置不同類型的障礙和挫折，并且及時對其加以引導(dǎo)。

（四）在挫折教育過程中滲透賞識教育

我們前面提到了可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，比如給他們設(shè)置小麻煩、小困難，這對于他們以后面對挫折、處理挫折有一定的幫助，但是在這一過程中，也不可一味地設(shè)置挫折，賞識教育也是必不可少的。通過獲得賞識，幼兒會提高做事的積極主動性，建立自信，與他人相處融洽;通過接受挫折，幼兒會懂得人生道路的不平坦，從而提高抗挫力。

因此，教師不要吝嗇自己的賞識，要在幼兒遇到挫折的時候，鼓勵他們應(yīng)對挫折，也要在他們有一定的進步、收獲、有一些閃光點的時候?qū)λ麄冞M行賞識和肯定，使他們在肯定和鼓勵中樹立正確的觀念，鞏固正確的行為;當(dāng)幼兒面臨困難甚至失敗時，幼兒教師應(yīng)充分肯定他們的努力，通過眼神、手勢、語言等，讓他們及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤，抓住機遇，獲得成功。

（五）正確對待幼兒的個體差異

幼兒之間存在著一定的差異，因此在實施挫折教育的時候，我們不應(yīng)該一刀切，而是要因材施教，正確對待幼兒的個體差異，積極保護幼兒的自信心與自尊心。

比如，前面的“過獨木橋”的例子，對于普通的幼兒，我們可以鼓勵他們，為他們樹立榜樣，使他們克服困難，勇敢地走過獨木橋，但是也有的幼兒內(nèi)向、膽小、敏感，或者是肢體協(xié)調(diào)能力較差，如果我們一味地要求他要學(xué)會對抗挫折、解決挫折，而堅持要求他獨自過獨木橋，可能對他來說是非常痛苦、非常恐懼的體驗，甚至如果幼兒心理素質(zhì)差、肢體協(xié)調(diào)能力差，還可能會在獨木橋上摔下來。因此，我們可以幫助他們，比如牽著他們的手走過獨木橋，或者鼓勵其他幼兒牽著他們的手慢慢走過去。在我們的幫助下，幼兒成功地走過了獨木橋，會發(fā)現(xiàn)原來并不難，至少沒有想象的那么難，我們再去征求他們的意見，是否可以獨自再走一遍，慢慢地鼓勵他們、幫助他們樹立自信心。

教師和家長在幼兒個體成長的過程中，應(yīng)及時科學(xué)地調(diào)整幼兒個體發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)讓幼兒在原有的水平上得到發(fā)展，不能過多地采用橫向比較，應(yīng)多采用縱向比較，即讓幼兒跟自己之前比，讓幼兒想象自己是否比之前進步了，是否比之前有了更多的勇氣。這樣就能有效地保護幼兒受挫的承受力，促進幼兒的身心和諧發(fā)展。人的一生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，在幼兒園里適當(dāng)?shù)貙嵤┐煺劢逃?，讓幼兒“吃點苦”“受點委屈”，培養(yǎng)他們在困難和壓力面前保持積極樂觀的情緒，鼓勵幼兒面對挫折，堅定信念，自我鼓勵，從而有意識地磨煉意志，迎接未來的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

現(xiàn)在社會發(fā)展水平較高，幼兒出生時便有很好的生活條件，有來自父母和更多親人的關(guān)愛與呵護，有良好的教育環(huán)境和教育水平，但是與此同時，他們在今后也不可避免地會面臨更大的競爭壓力和學(xué)習(xí)壓力、工作壓力，教師只有在幼兒階段培養(yǎng)他們面對挫折的勇氣和解決問題的能力，在將來步入社會后遇到了壓力和挫折時，他們才不會感到手足無措，才有能力和信心進行應(yīng)對。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]