江志明

【摘要】既能提升思維深度又能培育課堂溫度是思想政治課堂追求的高階目標(biāo)，其中議題引領(lǐng)問題導(dǎo)學(xué)就是一種有效的實(shí)現(xiàn)方法，教師選取貼近生活融于知識的議題，制定基于素養(yǎng)的目標(biāo)，以貼近學(xué)生的問題，引發(fā)他們思考，能激發(fā)他們的表達(dá)熱情，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀，從而實(shí)現(xiàn)課堂溫度與深度的融合。

【關(guān)鍵詞】議題;問題導(dǎo)學(xué);溫度;深度

【基金項(xiàng)目】本文系2019年廣州市“百個學(xué)校思想政治理論課課題”“以議題式教學(xué)把課堂溫度與深度相融合的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題號：039）的研究成果。

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！备咧兴枷胝握n肩負(fù)著更重的德育教育責(zé)任，而課堂作為教學(xué)的主陣地，培育學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)和提升思維品質(zhì)都是重要環(huán)節(jié)，從議題式教學(xué)入手，用問題導(dǎo)學(xué)的方法，讓學(xué)生在探究、思考、回答、評價中實(shí)現(xiàn)課堂溫度與深度的融合不失為一種可行的策略。

一、內(nèi)涵解釋

1.議題與問題的關(guān)系

議題不是簡單的問題，而是學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)話題的有機(jī)結(jié)合，是課堂的“綱”。問題是圍繞議題展開的，是針對一個個知識點(diǎn)提出的，是用于貫穿課堂、推動課堂發(fā)展的具體設(shè)問。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持議題引領(lǐng)、問題推進(jìn)和導(dǎo)出素養(yǎng)。

2.課堂溫度與思維深度的關(guān)系

所謂課堂溫度，即培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)，達(dá)到讓社會主義核心價值觀內(nèi)化于心的程度;而思維深度，是指培育科學(xué)精神素養(yǎng)，提升理解和運(yùn)用知識的能力和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于重知識、輕情感，而新課程改革以來有不少教師又過于注重情感，忽略了思維能力的培養(yǎng)。課堂溫度與思維深度不是互斥的，而是能夠相互融合的，在知識生成與思維提升中產(chǎn)生溫度，在知識內(nèi)化中培育更高的思維品質(zhì)。

將課堂溫度與深度相融合的方式是多樣的，而“灌輸式”的方式是低效甚至無效的，教師可以先用問題打開學(xué)生心扉，讓其表達(dá)想法，再深化問題引起深思，在提升思維深度的同時，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化情感，培育其政治認(rèn)同素養(yǎng)。

二、具體策略

1.議題的選取——源于生活，融于知識

議題是話題與知識的融合，議題的選取要以生為本，源于學(xué)生的生活，這樣才能讓學(xué)生把真實(shí)的情感展現(xiàn)出來，才能進(jìn)一步引導(dǎo)其內(nèi)生出一定的溫度。例如，在教學(xué)高中政治哲學(xué)復(fù)習(xí)課“實(shí)現(xiàn)人生的價值”一課時，結(jié)合課程內(nèi)容目標(biāo)與教材、學(xué)生的生活，教師確定了議題“在互聯(lián)網(wǎng)中談價值實(shí)現(xiàn)”?；ヂ?lián)網(wǎng)與青少年的生活聯(lián)系緊密，且擁有十分豐富的資源素材，因此，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其參與度。

2.目標(biāo)的制定——基于素養(yǎng)，三維融合

議題是“綱”，問題是“線”，目標(biāo)是“方向”，教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評三種功能，目標(biāo)的制定為議題的落實(shí)提供了正確的方向。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。要實(shí)現(xiàn)課堂溫度的產(chǎn)生與思維深度的提升，教師就要制定三維融合的教育目標(biāo)。例如，高中政治哲學(xué)復(fù)習(xí)課“實(shí)現(xiàn)人生的價值”中，溫度表現(xiàn)在“弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，在行動中傳播正能量、實(shí)現(xiàn)人生價值”，深度表現(xiàn)在“能評析時政熱點(diǎn)，用人生價值觀的知識來分析問題、解決問題”，但如果直接這樣表述就把溫度與深度孤立起來了，而且不夠具體。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要精心制定出精細(xì)化、可測評的、溫度與深度相融合的目標(biāo)：能積極參與議題的討論與分享真實(shí)想法，提升參與意識;能用價值觀的知識恰當(dāng)?shù)卦u價互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新先鋒的價值大小，尊重首創(chuàng)精神，自覺站在最廣大人民的立場;能用正確的價值觀來分析與批判互聯(lián)網(wǎng)謠言，堅(jiān)定社會主義核心價值觀信念;能用實(shí)現(xiàn)人生價值的知識分析互聯(lián)網(wǎng)衛(wèi)士的奉獻(xiàn)精神，培育感恩之心;能反思自己的互聯(lián)網(wǎng)人設(shè)，自覺做一個傳播正能量的時代新人。

3.問題的設(shè)計(jì)——貼近學(xué)生，情理相融

問題導(dǎo)學(xué)是課堂的線，問題設(shè)計(jì)得好便能使課堂導(dǎo)向預(yù)設(shè)的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。問題導(dǎo)學(xué)要貼近學(xué)生，讓課堂回歸真實(shí)，在真實(shí)的問題中融入深度，提升學(xué)生思維品質(zhì)。當(dāng)問題貼近學(xué)生生活時，學(xué)生會愿意說出自己的真實(shí)想法，表達(dá)自己真實(shí)的感受，呈現(xiàn)原有的思維層次水平。例如，高中政治哲學(xué)復(fù)習(xí)課“實(shí)現(xiàn)人生的價值”中，議題提出后，筆者將其細(xì)化為幾個學(xué)生容易理解的問題：談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)對人類社會作用的大小;說一說為什么馬云、馬化騰、李彥宏能成為改革開放100位杰出貢獻(xiàn)者;用價值觀的知識談?wù)勊麄冋l的貢獻(xiàn)最大;互聯(lián)網(wǎng)在推動人類進(jìn)步的同時又為負(fù)能量傳播提供了溫床，有哪些表現(xiàn);面對網(wǎng)絡(luò)污蔑英雄的言論與行為我們應(yīng)該如何批駁;廣州市能評為網(wǎng)絡(luò)安全城市離不開網(wǎng)警的奉獻(xiàn)，請用價值觀的知識為網(wǎng)警點(diǎn)贊;反思自己在互聯(lián)網(wǎng)中的人設(shè)，分享自己用互聯(lián)網(wǎng)傳播社會主義核心價值觀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這一系列貼近學(xué)生生活的問題，能讓學(xué)生敢說、會說。只有知道了學(xué)生的想法，教師才能用有針對性的問題來提升學(xué)生的思維品質(zhì)、導(dǎo)向政治認(rèn)同。

4.課堂的升華——抓住主流，導(dǎo)向認(rèn)同

“問在導(dǎo)之前，導(dǎo)在問之中”，教師可以先通過問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“初始”情感與思維層次，再從學(xué)生正能量的回答中用遞進(jìn)式問題引發(fā)學(xué)生反思，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使其內(nèi)生出正確的價值觀。例如，通過“致敬互聯(lián)網(wǎng)改革先鋒”活動，不管學(xué)生認(rèn)為馬云、馬化騰和李彥宏哪位最有價值，教師都能相應(yīng)提出升華式的提問“評價的角度是什么？”而學(xué)生就會反思得出“評價一個人價值的大小在于奉獻(xiàn)”。之后教師可以繼續(xù)提問“三位都有奉獻(xiàn)，如何判斷大??？”引發(fā)學(xué)生內(nèi)生“更具體的評價應(yīng)該看誰最能滿足廣大人民群眾的需要、誰是首創(chuàng)者、誰最能推動該行業(yè)的發(fā)展”，這樣一來，不用教師強(qiáng)加硬塞，學(xué)生就能內(nèi)化產(chǎn)生“做出正確價值判斷”的政治認(rèn)同素養(yǎng)。再如，在“批駁詆毀英雄行為，守護(hù)正能量”的活動中，學(xué)生往往只回答這種行為很不好，對于自己應(yīng)該如何樹立正確價值觀不甚明確，且沒有深入剖析發(fā)生這些行為的原因。此時，教師要適時拋出問題“為什么會有這樣的行為？”來引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣學(xué)生就能從“是個別潛入群眾中的敵對分子惡意歪曲歷史，企圖動搖我們的民族精神，而部分群眾盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致傳播面逐漸擴(kuò)大”等回答中就能發(fā)自內(nèi)心地悟出“黨要牢牢把握意識形態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”“民族精神對一個國家的重要性”“要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理”“要提高眼力、堅(jiān)定不移地弘揚(yáng)社會主義核心價值觀”等道理，從而很自然地實(shí)現(xiàn)課堂溫度與深度的融合。

5.評價的方式——全體參與，共同提升

核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和關(guān)鍵能力，不可直接觀測和度量。而政治認(rèn)同素養(yǎng)是對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，更加難以直接測評。但它會通過各種具體任務(wù)的執(zhí)行，外顯為行為表現(xiàn)特征。在課堂上，我們可以通過學(xué)生的回答、活動的參與度等角度來進(jìn)行表現(xiàn)性評價。既然是表現(xiàn)性評價，教師就不應(yīng)該一人主導(dǎo)，而應(yīng)設(shè)置合理的評價量表，發(fā)揮學(xué)生評價方面的主體作用，這樣既能提升學(xué)生的評價能力即思維深度，也更讓學(xué)生敢于表現(xiàn)真我即提升課堂溫度。

例如，在高中政治哲學(xué)復(fù)習(xí)課“實(shí)現(xiàn)人生的價值”教學(xué)中，就可以針對不同的活動環(huán)節(jié)制訂評價量表（見表1），讓全班同學(xué)共同參與評價。

對圍繞議題展開的每一個問題和活動都進(jìn)行表現(xiàn)性評價，能使學(xué)生在評價他人是否樹立正確價值觀的同時內(nèi)生出政治認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)課堂溫度與深度的融合。

三、反思提升

議題引領(lǐng)問題導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂溫度與深度相融合的策略在實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)需要注意。

（1）議題的設(shè)計(jì)與問題的設(shè)計(jì)不能主次顛倒，防止出現(xiàn)用問題代替議題的錯誤。

（2）問題引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)溫度與深度融合的過程中具有不確定性，教師要注意根據(jù)不同的學(xué)生來及時做出調(diào)整，防止“一刀切”。

（3）溫度與深度的融合不是一兩節(jié)課就能完成的事情，教師要堅(jiān)持不懈，如此才能深遠(yuǎn)持久地影響學(xué)生。

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