賴雪亮

摘要：“合作學(xué)習(xí)”在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用，能提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生的音樂情感和體驗(yàn)人生。采取合作學(xué)習(xí)方式時，教師要合理設(shè)計知識點(diǎn);均衡小組，明確分工;合理設(shè)計評價量規(guī)表;巧妙引導(dǎo)和實(shí)時監(jiān)控;展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中;音樂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是以群體為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，其有著相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相同的興趣愛好，通過互助性學(xué)習(xí)展開討論、交流、合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)既讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)的合作意識，更能提升學(xué)生的人際交往能力。那么，如何在音樂教學(xué)課堂中采取“合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)呢？筆者從以下幾點(diǎn)談起。

一、合理設(shè)計知識點(diǎn)

在音樂課堂組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，教師首先需要詳細(xì)策劃學(xué)年教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，頻繁、無價值的合作學(xué)習(xí)不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)新節(jié)奏×.×?xí)r，這個節(jié)奏雖是學(xué)生第一次接觸，但學(xué)生能根據(jù)書本的提示快速查閱并了解這個節(jié)奏的內(nèi)容，經(jīng)教師簡單講解便能夠迅速明白，這樣易學(xué)易懂的問題讓學(xué)生探究只會浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，合作學(xué)習(xí)前教師要明確、設(shè)計好問題、內(nèi)容、方向和范圍，使每位學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)活動中來，且選擇的內(nèi)容要具有一定的趣味性、可合作性、可評估性以及深度等特點(diǎn)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠生成問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是合作學(xué)習(xí)意義之所在。

二、均衡小組，明確分工

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、思想品德、心理素質(zhì)和性別等，將班級均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，也即每個學(xué)習(xí)小組中都含有各個層次的學(xué)生，每位學(xué)生都能從別的組里找出與其能力相當(dāng)?shù)膶κ帧＞獾男〗M建立讓學(xué)生擁有相同的起點(diǎn)，使得學(xué)生在思想上不會因?yàn)殛?duì)伍成員的差異而對所學(xué)習(xí)的知識、需要掌握的音樂技能感到陌生和害怕，反而能讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，從而敢于面對挑戰(zhàn)。

分工是小組合作的首要任務(wù)，明確的分工是為了有序、快捷地完成音樂教學(xué)任務(wù)。分工由隊(duì)長依據(jù)成員的特長安排，根據(jù)教師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?xì)化與調(diào)整，務(wù)必讓成員都參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中。如音樂素質(zhì)一般的學(xué)生可通過書籍收集相關(guān)音樂知識材料，分享給小組成員，共同學(xué)習(xí);音樂素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析與加工收集信息，結(jié)合小組的特色創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作品;音樂表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生則演習(xí)或排練小組創(chuàng)作的作品，最后表演作品。

均衡小組建設(shè)，明確分工安排，滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)、學(xué)得好。教師切實(shí)地關(guān)心每個小組的合作“實(shí)況”，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，使他們形成良好的交流技巧，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)的均衡。

三、合理設(shè)計評價量規(guī)表

為確保學(xué)生能準(zhǔn)確、有序、有目的地完成教學(xué)任務(wù)，教師需要引入科學(xué)的評價量規(guī)表。評價量規(guī)表是一份明確指定表現(xiàn)性任務(wù)、行為或作品質(zhì)量的各個指標(biāo)，明確等級標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)生表現(xiàn)任務(wù)中處于什么水平。最后，描述評價準(zhǔn)則在質(zhì)量上說明等級水平表現(xiàn)是什么樣的。科學(xué)合理的評價量規(guī)表不但讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，且能輕松發(fā)現(xiàn)所在小組取得的成果和成績。所以，教師在設(shè)計評價量規(guī)表時需要認(rèn)真依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度合理安排，并且讓學(xué)生也參與到評價量規(guī)表的設(shè)計中去，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價。

故此，教師應(yīng)使評價貫穿整個合作學(xué)習(xí)活動，良好的評價與評價過程能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因?yàn)榭茖W(xué)性的評價過程包含小組互評與自評等方式，既保護(hù)學(xué)生的自尊心也鼓舞學(xué)生的信心。然后是教師的點(diǎn)評，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足。被點(diǎn)評的小組記錄員要做好記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

四、合作學(xué)習(xí)需巧妙引導(dǎo)和實(shí)時監(jiān)控

在合作學(xué)習(xí)的活動中，教師既是任務(wù)的設(shè)計者、情境的創(chuàng)設(shè)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)?shù)讲煌暮献鲗W(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生平等對話，巧妙引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)逐步靠攏，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

例如，欣賞課《搖籃曲》的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生了解舒伯特的生平及代表作品。如何開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識作曲家的生平及事跡呢？筆者在活動的開始用“音樂家與土豆”的故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出疑問：舒伯特為換一盤土豆充饑而即興創(chuàng)作的《搖籃曲》在其死后三十年拍賣競獲得四十萬法郎的高價，這是為什么呢？學(xué)生帶著疑問展開討論，有的收集舒伯特生平故事;有的了解舒伯特生活的國家和當(dāng)時的社會背景;有的分析作曲家貧病交加，為什么還要堅持從事薪水微薄、不被重視的音樂創(chuàng)作。隨著師生熱烈的討論，學(xué)生充分而全面地了解了舒伯特的生平事跡，并為他對音樂藝術(shù)的奉獻(xiàn)精神而感動。當(dāng)播放起《搖籃曲》時，學(xué)生不由自主地用心聆聽。

中學(xué)生的自我監(jiān)控水平和合作水平較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，合作學(xué)習(xí)很可能會流于形式，成為無效勞動。因此，在開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。監(jiān)控可分為以下幾個方面。

1.合作偏離主題時，教師要及時糾正。當(dāng)學(xué)生的思維打開后，有時討論可能會偏離主題或者學(xué)生趁機(jī)閑聊。因此，教師應(yīng)注意觀察，把學(xué)生的討論引到主題上來。

2.創(chuàng)作混亂時，教師要及時調(diào)整。音樂創(chuàng)作隨意性較大，學(xué)生因本能的驅(qū)動或受其他小組創(chuàng)作的影響而煩躁時，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向創(chuàng)作，指導(dǎo)學(xué)生選取合適的道具和演練模式，從興趣出發(fā)用最能表現(xiàn)自己的方式恰當(dāng)創(chuàng)新。

3.產(chǎn)生不良情緒時，教師要加以引導(dǎo)。因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)具有一定的自由性，學(xué)生個體認(rèn)識問題有局限性，加之學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，所以有些學(xué)生在討論的過程中會因意見分歧而產(chǎn)生不良情緒，這時教師要及時化解矛盾，為合作學(xué)習(xí)營造和諧的氛圍。

五、展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的魅力

音樂是人們本能的表現(xiàn)，思想與情緒是音樂的表達(dá)方式。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币魳氛n上學(xué)生情緒興奮時，記憶力增強(qiáng)、創(chuàng)造思維活，教學(xué)效果頗佳。這就要求教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)善于運(yùn)用激勵的手段，使學(xué)生始終保持興奮的情緒，積極學(xué)習(xí)。

（一）開展小組對抗賽，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)

音樂基礎(chǔ)知識的掌握是音樂教學(xué)的重要組成部分，如何讓學(xué)生關(guān)注其重要性？筆者以小組聯(lián)賽的方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，通過小組的對抗問題競賽加深學(xué)生對音樂知識的理解。首先整理學(xué)生需要掌握的音樂知識，分發(fā)給各小組討論，并讓隊(duì)員自行設(shè)置提問方式和問題，然后兩組成員互相提問競答。獲勝的小組再次競答，取得班中小組的第一。通過這樣的方式交流音樂知識，不但容易讓學(xué)生掌握音樂知識的使用，而且能夠長時間牢記這些音樂知識。

（二）開展歌唱比賽，體現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)能力

音樂教學(xué)是為了讓學(xué)生敢于用歌聲和舞蹈表現(xiàn)自己的思維情感。初中學(xué)生處在換聲階段，許多學(xué)生因此對唱歌失去興趣，甚至厭學(xué)。面對這一個問題，開展以小組為單位的歌唱比賽，能讓學(xué)生擺脫單獨(dú)演唱時的局促不安和自信心不足等心理。小組表演后，學(xué)生的自信心、表現(xiàn)力得到認(rèn)可和贊同，這時再讓學(xué)生進(jìn)行個人表演，便能取得很好的成績。

（三）音樂創(chuàng)作與表現(xiàn)方式

初中生活潑、好動，有強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲、競爭欲。發(fā)揮學(xué)生的主動性可極大地提升學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。欣賞曲《遼闊的草原》中的教學(xué)任務(wù)之一：根據(jù)歌曲內(nèi)容自行設(shè)計編排五分鐘左右的舞蹈，各組進(jìn)行展示比賽，最后評出優(yōu)勝組。各小組成員迅速行動起來，邊欣賞邊探討邊設(shè)計舞蹈動作。十分鐘后開始小組展示，最后，以蒙古族風(fēng)格創(chuàng)意表演的第二組獲勝。氣氛活躍、互動良好的音樂課堂調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在隨后的教學(xué)中學(xué)生開始展現(xiàn)各種技能來表現(xiàn)小組能力，有個人對個人，有小組對小組，有男生對女生，音樂知識、視唱練耳、識譜、樂器演奏、即興創(chuàng)編舞蹈設(shè)計等方式涌現(xiàn)而出。

學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、合作精神都得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣有增不減，學(xué)生的愉悅感、成功感也油然而生。在小組合作學(xué)習(xí)中，平時不敢在全班發(fā)言的學(xué)生也愿意在小組與其他同伴交流，得到同學(xué)的贊賞或幫助，漸漸樹立起自信。最終，學(xué)生都敢于大膽地展示自我，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，才能豐富學(xué)生的想象力、感知力，才能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，才能培養(yǎng)具有個性化的一代新人。音樂教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)與學(xué)生共同參與，在快樂教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。愿音樂之花孕育學(xué)生心中，讓音樂之聲灑滿人間。