黃文霞

摘要：課前預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視預(yù)習(xí)的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，提高他們的語(yǔ)文能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效預(yù)習(xí);策略

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題

預(yù)習(xí)是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)開展前的自我學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考能力。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師都有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)習(xí)慣。但是從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，結(jié)合教師對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容、形式及反饋來(lái)分析，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視度不夠

雖然小學(xué)教師普遍都有讓學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，但部分教師認(rèn)為小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，無(wú)法自主預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)的效果并沒(méi)有持客觀的態(tài)度。在預(yù)習(xí)的形式要求上也比較單一，多是要求預(yù)習(xí)對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽、熟悉，也沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題。大部分孩子只是將課文簡(jiǎn)單地通讀了一遍，沒(méi)有思考課文的中心思想及表達(dá)的情感，甚至部分自覺(jué)性較差的孩子不會(huì)做預(yù)習(xí)。而教師也沒(méi)有嚴(yán)格要求或采取手段檢驗(yàn)，導(dǎo)致很多孩子預(yù)習(xí)的頻率越來(lái)越低，也沒(méi)有興趣。

（二）教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求過(guò)于寬泛

根據(jù)小學(xué)生的年齡認(rèn)知特征，他們的多項(xiàng)思維能力還是發(fā)育中，很難自我定義目標(biāo)，設(shè)置任務(wù)，一般需要教師及家長(zhǎng)的引導(dǎo)啟發(fā)或者設(shè)置目標(biāo)和任務(wù)。但很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的要求過(guò)于籠統(tǒng)寬泛，學(xué)生找不到目標(biāo)感。例如預(yù)習(xí)要求是通讀全文，大部分孩子看到此要求就只會(huì)將文章通讀一遍，只有小部分學(xué)習(xí)能力較好的孩子或者配合的家長(zhǎng)，能夠去了解預(yù)習(xí)的目的、內(nèi)容及方式。這樣的預(yù)習(xí)要求等同于無(wú)，達(dá)不到什么教學(xué)效果。

（三）學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏反饋機(jī)制

教師對(duì)于學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況缺乏監(jiān)督意識(shí)，小學(xué)階段孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大部分來(lái)自教師及家長(zhǎng)的認(rèn)可鼓勵(lì)，在認(rèn)真作業(yè)完成后會(huì)交與教師批改，做得好能夠得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。而對(duì)于預(yù)習(xí)，很多教師并沒(méi)有監(jiān)督檢查的習(xí)慣，久而久之在學(xué)生心中預(yù)習(xí)便歸納入不重要的事，讓預(yù)習(xí)失去了原本的作用。

（四）預(yù)習(xí)并沒(méi)有納入教學(xué)過(guò)程

很多教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)只是單純地讓學(xué)生下課后能夠持續(xù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中并沒(méi)有將預(yù)習(xí)納入教學(xué)過(guò)程。很多學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真預(yù)習(xí)，查找資料，了解文章背景、內(nèi)容及中心思想，但教師在課堂上卻并沒(méi)有給予學(xué)生呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也得不到解決。預(yù)習(xí)完完全全孤立于教學(xué)外，很多學(xué)生剛開始對(duì)預(yù)習(xí)還非常感興趣，久而久之也不再重視預(yù)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的實(shí)踐策略與思考

預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前了解和熟悉課堂內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)更加順暢。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的重視，探討有效預(yù)習(xí)的實(shí)踐策略，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

（一）建立預(yù)習(xí)的流程

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的有效途徑。教師要有目、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)踐過(guò)程中教師可以建立完善的預(yù)習(xí)流程，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求具體化，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)達(dá)到什么目的，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)感;預(yù)習(xí)的監(jiān)督檢查工作要落實(shí)，每次預(yù)習(xí)后教師都應(yīng)當(dāng)通過(guò)提問(wèn)或書面作業(yè)的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;最后教師也應(yīng)該在課堂活動(dòng)中加入對(duì)預(yù)習(xí)的反饋，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)的作用。通過(guò)布置任務(wù)、交代方法、驗(yàn)收檢查、信息反饋完善預(yù)習(xí)的流程，加大學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視。

（二）建立預(yù)習(xí)的習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果具有重要意義，在預(yù)習(xí)過(guò)程中既需要學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備、積極主動(dòng)，還需要教師提供預(yù)習(xí)方式制定學(xué)習(xí)策略。這是教學(xué)雙方相互配合的過(guò)程。學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不僅能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于提高他們的語(yǔ)文成績(jī)。而預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師合理引導(dǎo)，讓預(yù)習(xí)有針對(duì)性、層次性，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。如預(yù)習(xí)任務(wù)是精讀文章，標(biāo)出文章中不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞匯，找到文章中的過(guò)渡段及根據(jù)理解寫出文章的中心思想。這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)就具體到了細(xì)節(jié)，并不是籠統(tǒng)地通讀一遍了。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀文章，一遍標(biāo)記文章中的生字和詞匯，一遍理解文章的意思，整個(gè)過(guò)程都在思考。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的求知欲會(huì)更加強(qiáng)烈，注意力也會(huì)更加集中。

（三）教師做好預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作

小學(xué)階段的孩子自主學(xué)習(xí)能力有限，針對(duì)小學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)規(guī)律，需要教師提供預(yù)習(xí)的方法并做好監(jiān)督工作。首先，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)熟練利用工具，例如在閱讀文章時(shí)，遇到多音字、生字等情況影響閱讀的順暢度，學(xué)生可以通過(guò)查字典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，在閱讀時(shí)建議大聲朗讀，在讀的過(guò)程中注意句子的連貫性，盡量不要漏詞漏句，并把握朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。最后，動(dòng)手記錄預(yù)習(xí)情況，將不理解的地方排列出來(lái)，最后每篇文章都整理出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生自己理清文章的行文線索。

（四）注意學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性，教師可以采用分層預(yù)習(xí)的方式，讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能夠跟上學(xué)習(xí)的步伐。首先制定預(yù)習(xí)任務(wù)的難易度，將預(yù)習(xí)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次任務(wù)比較比較簡(jiǎn)單，所有學(xué)生都可以完成;第二個(gè)層次的預(yù)習(xí)任務(wù)提升一定難度，部分學(xué)生需要在家長(zhǎng)的幫助下完成;最后一層次的預(yù)習(xí)任務(wù)適合思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。三個(gè)預(yù)習(xí)層次都能收獲不同程度的成長(zhǎng)，逐步提高他們的預(yù)習(xí)積極性，并做好觀察，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步，隨時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)任務(wù)的難度，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生要學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中非常重要的步驟。預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)了解新的知識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有利于他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。小學(xué)教師應(yīng)該積極探索預(yù)習(xí)的有效策略。