馬雪清

摘要：古典詩歌的教學(xué)在小學(xué)語文中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古典詩歌可以提升文學(xué)素養(yǎng)，提高語文的綜合素養(yǎng)等。因此，在教學(xué)中要重視對古典詩歌的教學(xué)。然而古典詩歌距離現(xiàn)在有一定的年代，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以處在當(dāng)時(shí)的情境中去想象詩歌所描繪的畫面、所表達(dá)的意境等。這不僅對于小學(xué)生來說是學(xué)習(xí)方面的一個(gè)難題，而且作為教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)對古典詩歌教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古典詩歌;問題;改進(jìn)策略

如今教育界對于語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極其重要的一件事情，語文的學(xué)習(xí)有很多方面組成。作為我們的母語，在語文學(xué)習(xí)方面的難度相比于數(shù)學(xué)、英語等難度較小。但是古典詩歌是語文教學(xué)中的一大瓶頸，對于古典詩歌的教學(xué)越來越背離其應(yīng)有的初心，越來越急功近利。這對于古典詩歌的學(xué)習(xí)無疑是百害無一利。因此，在古典詩歌教學(xué)方面還有許多問題值得教師探討、分析，并找到解決的辦法。

一、古典詩歌的教學(xué)脫離情境，應(yīng)該讓學(xué)生身處詩歌的意境

對于古典詩歌，不同朝代的詩歌有不同的表現(xiàn)形式與內(nèi)涵：唐詩比較清麗;宋詞顯得工整;元曲大部分都是婉約派，因此在學(xué)習(xí)不同的詩歌時(shí)應(yīng)該身處相應(yīng)的詩歌意境中。通過對詩歌意境的想象可以更好地理解詩歌，感受詩人的心境以及想要表達(dá)的情感。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第三單元第九課古詩三首中的《清明》時(shí)，在最開始上課的時(shí)候可以先讓學(xué)生將整首詩朗誦一遍，有個(gè)整體的印象。接著，請學(xué)生起立回答問題，描述自己通過閱讀這首詩后結(jié)合實(shí)際情況與自身的經(jīng)歷想象清明是一個(gè)怎樣的情景。通過這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造力，還可以增加對學(xué)習(xí)詩歌的興趣，讓學(xué)生與古詩的距離更加貼近。接著，還可以在課堂中開展有關(guān)于清明節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗知識競賽。通過對清明習(xí)俗的了解，從而加深學(xué)生對清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地感受詩人寫詩時(shí)的心境，為什么寫這首詩？這首詩寫給誰？通過寫這首詩表達(dá)了什么樣的感情等的問題都能夠有一絲絲的思路。

再例如學(xué)習(xí)《元日》這首詩時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前一定會有一個(gè)疑惑：什么是元日。但是其實(shí)元日離我們特別近，它指的就是我們中國農(nóng)歷正月初一的春節(jié)，只是在古詩里的表達(dá)方式不同而已。在教學(xué)開始前，教師就可以通過這個(gè)切入點(diǎn)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在四千多年前我們的炎黃子孫就開始過春節(jié)，當(dāng)時(shí)他們的春節(jié)與我們現(xiàn)在人的春節(jié)習(xí)俗有什么不同呢？有哪些習(xí)俗是從當(dāng)時(shí)流傳下來的？這節(jié)課就跟隨王安石的腳步一起穿越到古代去看看他們當(dāng)時(shí)是如何歡度春節(jié)的。通過結(jié)合情境的學(xué)習(xí)方式，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣，從而更好地了解詩歌的由來背景等。

二、學(xué)習(xí)詩歌的方式單一，可以通過對比式學(xué)習(xí)

往往教師在教學(xué)古典詩歌的時(shí)候都是通過一篇篇古詩的教學(xué)方式，但其實(shí)許多古詩之間有共用的地方，例如所表達(dá)的情感，詩歌的主旨，以及詩歌所使用的寫作技巧等。在初中、高中的古詩詞方面考試中往往會將兩則古詩進(jìn)行對比閱讀，因此，在對小學(xué)生教學(xué)古典詩歌的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行此類訓(xùn)練，提前灌輸。不僅能夠增加更多古詩閱讀量，充分吸收詩歌內(nèi)涵，還可以為以后的語文古典詩詞學(xué)習(xí)鋪路。

例如，在六年級下冊《竹石》這篇詩的時(shí)候，就可與《石灰吟》進(jìn)行對比。可以從比較詩人、比較停頓、比較詩歌中所表達(dá)的志向、比較詩歌中的不同用詞等方面。在比較的時(shí)候可以進(jìn)行分小組對比，以此來激發(fā)學(xué)生的求勝欲，從而專注于學(xué)習(xí)討論中，又可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。例如比較詩人：可以從詩人生活的朝代背景、詩人的生活經(jīng)歷方面分析。通過比較這兩首詩的運(yùn)用手法會發(fā)現(xiàn)都運(yùn)用了托物言志，因此可以分析這兩首詩如何托物言志的。通過對比學(xué)習(xí)的方式，還可以對之前的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固與能力的提升。通過對比學(xué)習(xí)的方式改變以往單一的教學(xué)方式，對于理解詩意又是一個(gè)不錯的教學(xué)方法。

三、古典詩歌教學(xué)乏味，可以適當(dāng)增添趣味性

古典詩歌在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生無法領(lǐng)略詩歌的博大精深，沒有對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，那么在學(xué)習(xí)的過程中也會感到十分枯燥，有時(shí)還會產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)古典詩詞的情感。因此教師在教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，在古典詩歌教學(xué)的方案上多花一些心思，適當(dāng)?shù)卦鎏碚n堂的趣味，形成一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《采薇》這首古詩時(shí)，教師首先可以通過游戲?qū)氲姆绞剑翰挛淖?、猜心情，給出一段文字，讓學(xué)生猜猜這段話表達(dá)了什么樣的心情？并且說出是怎么看出來的？通過這種游戲的方式，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動更多的學(xué)生參與討論的話題中，同時(shí)也可以使學(xué)生的情緒高漲從而注意力得到提高，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。之后再引出所需要學(xué)習(xí)的詩，在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)進(jìn)行朗誦比賽，看看哪位學(xué)生朗誦得更有情感，以及學(xué)會正確的發(fā)音。通過各種層次的朗讀可以讀出詩的音律美，感受詩的美妙。增加教學(xué)的趣味性方法有很多，切忌讓課堂中趣味性大于學(xué)習(xí)性。在趣味性的同時(shí)，最終還應(yīng)該落實(shí)學(xué)生所學(xué)的知識。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在古典詩歌的教學(xué)過程中還可以探索更多適合自己本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新與調(diào)整。興趣是最好的老師，在教學(xué)的過程中最重要的是要激發(fā)學(xué)生對于古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣，不要有畏難心理。在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)古典詩歌。在課后可以咨詢學(xué)生，讓學(xué)生提提意見，說出自己心里的想法，對課堂的改進(jìn)，對古典詩歌的學(xué)習(xí)有沒有更好的方法。在學(xué)習(xí)的過程中不僅要掌握詩歌的運(yùn)用手法、表達(dá)的情感等，最重要的是了解中國文化的博大精深。

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（責(zé)編 張欣）