周玉香

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，語文作為小學(xué)教學(xué)科目中較為重要的一門科目，其課堂也正一步步地發(fā)生著變化。傳統(tǒng)的語文課堂重在傳授知識(shí)，將書本上的內(nèi)容教給學(xué)生，而新課改之后，語文課程中廣泛應(yīng)用了生活化教學(xué)，將語文教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，豐富和提高了語文教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，也使語文教學(xué)更加貼近生活。鑒于此，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化這一話題進(jìn)行了淺析，以期對(duì)小學(xué)語文的發(fā)展和進(jìn)步有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;策略探討

引言

語言是人類保障生活順利開展的重要交際工具，使得語文成為人類文化的首要內(nèi)容。與其他學(xué)科相比，語文是與日常生活聯(lián)系最為密切，因此提高語文課堂生活化相當(dāng)重要。為促使學(xué)生切實(shí)掌握好語文這一工具，并能夠運(yùn)用得得心應(yīng)手，縮小語文和實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。以語文課堂為橋梁，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，提高語文課堂生活化。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前階段語文教學(xué)中最大的問題就是教學(xué)方式過于枯燥單一。有許多年齡較大的教師未能根據(jù)時(shí)代變化不斷更新，古典傳統(tǒng)文化對(duì)教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大影響，大部分學(xué)校還在采用陳舊的教學(xué)方式，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前時(shí)代要求。小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)啟蒙階段，無法理解過于深?yuàn)W和過于理性的東西，若在課堂中教師再使用枯燥單一的教學(xué)方式，更會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二點(diǎn)是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)知存在一定的偏差。當(dāng)前社會(huì)各方面快速發(fā)展，這種高速發(fā)展為教育業(yè)帶來的是更加沉重的教學(xué)壓力，同時(shí)，學(xué)生也背負(fù)了更大的學(xué)習(xí)壓力。而提高課堂生活必須要開創(chuàng)一個(gè)新型的學(xué)生日常生活相關(guān)教學(xué)方式，以此提高理論知識(shí)的實(shí)用性，在課堂中結(jié)合生活有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)生活化具體策略

（一）構(gòu)建生活化模式情境教學(xué)

教師教學(xué)時(shí)要積極主動(dòng)地構(gòu)建生活化模式情境教學(xué)，如說課前教師可以用生活中的一些事例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)參與進(jìn)來，課堂中教師采取多種形式構(gòu)建生活化情境教學(xué)，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的文言文《兩小兒辯日》時(shí)，教師課前先問幾個(gè)問題，“同學(xué)們?cè)缙鸬臅r(shí)候有沒有抬頭看過太陽？早上的太陽是大還是??？太陽的光芒照在身上熱不熱呀？”學(xué)生異口同聲地說：“早晨的太陽很大，但是不熱，早上很涼爽?！苯處熃又鴨枺骸爸形绲奶柡驮缟舷啾仁谴筮€是小？太陽光熱嗎？”“中午的太陽懸掛在空中，比早上小，但是很熱很刺眼?！苯處熇^續(xù)發(fā)問：“那同學(xué)們今天早上看到太陽的時(shí)候有沒有仔細(xì)思考過早上的太陽和中午的太陽哪一個(gè)大？”教師通過生活化的情境將學(xué)生帶入課堂，吸引學(xué)生的興趣，利于教師開始講解文言文。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》這一課時(shí)，教師問學(xué)生愛自己的母親嗎，問學(xué)生有沒有離開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，或者是母親離開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。有些孩子是留守兒童，經(jīng)歷過母親不在身邊的思念時(shí)光，而沒有經(jīng)歷過這些情況的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們回憶印象最深刻的一次母親不在身邊的經(jīng)歷，讓學(xué)生仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)的那種感受，心酸、害怕、思念、惆悵種種感受混雜，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那種心情，之后再開始講解這篇懷念母親的課文，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)課堂充滿興趣，還能感同身受地理解作者的懷念以及傷感之情。

（二）以反復(fù)誦讀的方式促使語文生活化

加強(qiáng)小學(xué)語文課文中表達(dá)的感情離不開教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來幫助課文內(nèi)容再現(xiàn)，輔助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，以朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身感受，從而加強(qiáng)自身的生活體驗(yàn)，同時(shí)加深內(nèi)心的真實(shí)感受。例如在教授某一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落反復(fù)朗讀，對(duì)自己喜歡的原因繼續(xù)闡述，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過語文感悟小演講這樣的趣味比賽開展。在學(xué)生群體中存在較大的個(gè)體差異，每個(gè)人都會(huì)有不同的選擇角度、理解層次以及認(rèn)識(shí)能力方面的差異，因此小學(xué)生會(huì)有不同的感悟體會(huì)，同一篇課文每個(gè)學(xué)生都有不同的理解，從文章的各個(gè)角度切入去理解，在交流互動(dòng)中碰撞思想，能夠從整體上理解文章。

（三）將教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合

將課文中較難理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活中容易接觸的實(shí)際生活技巧是不斷遞進(jìn)的緩慢過程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立健全轉(zhuǎn)化思維，能夠?qū)⑸顚?shí)際內(nèi)容和教授內(nèi)容相結(jié)合，將死板單一的知識(shí)點(diǎn)趣味化，變理論為實(shí)踐_[4]。教師可以在教學(xué)中使用各種各樣的輔助資源進(jìn)行教學(xué)，以圖像、聲音、視頻以及文字的方式模擬生活中的真實(shí)情景，促使學(xué)生感受到生活中語文思維的普遍存在。同時(shí)教師可以聯(lián)系社會(huì)實(shí)際進(jìn)行語文教學(xué)，通過課文中的主要思想感情對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)來進(jìn)行分析和解讀，幫助學(xué)生從角度方理解文章，提高自身綜合能力，以多樣化的方式激發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)生活和熱情。

三、結(jié)語

總而言之，隨著近幾年社會(huì)各方面的快速發(fā)展，生活質(zhì)量水平的大幅度提高，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)注度越來越高，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語文學(xué)習(xí)能力，針對(duì)這一要求，所有的語文教學(xué)工作者都提出了各種各樣的新型教學(xué)方式提高課堂生活化。將生活和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合能夠極大程度上提高學(xué)生的綜合能力，是新時(shí)代所需綜合素質(zhì)人才的基礎(chǔ)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭愛珍.巧設(shè)情景，體驗(yàn)生活：關(guān)于小學(xué)語文生活化教學(xué)的思考[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016（3）：47.

[2]馮文蔚.語文教學(xué)源于生活：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)生活化探究思考[J].考試周刊，2019（2）：53.