王東芳 陳佳雯

摘要：通識(shí)教育不應(yīng)只停留在高等教育層面，而應(yīng)貫穿于基礎(chǔ)教育和高等教育始終。從上海、浙江兩地新高考改革的措施中分析得出，高中實(shí)施通識(shí)教育能培養(yǎng)學(xué)生各方面的技能，減緩大學(xué)通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的矛盾，還能減輕大學(xué)新生入學(xué)后的不適感。在可行性方面，新高考的“選科選考”、注重學(xué)生能力、“走班制”以及“三位一體”措施，分別為高中實(shí)施通識(shí)教育提供了制度、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)機(jī)制的保障。

關(guān)鍵詞：新高考改革;通識(shí)教育;高中

基金項(xiàng)目：本文系國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)國家青年課題“美國文理學(xué)院的培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CIA160216）的成果。

作者簡(jiǎn)介：王東芳，天津師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士，主要從事比較教育與教育管理研究;陳佳雯，天津師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要從事教育管理研究。

2014年9月《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》頒布，我國由此開始了一場(chǎng)自1978年恢復(fù)高考制度以來最全面最深入的高考制度改革，簡(jiǎn)稱“新高考改革”。在這場(chǎng)改革中，上海、浙江兩地最先開始了改革試點(diǎn)工作;2017年北京、天津、山東、海南4個(gè)省市開始了第二批高考改革試點(diǎn)工作;2018年江蘇、河北、重慶、遼寧、福建、湖南、湖北、廣東8個(gè)省市開啟了最新一輪的高考制度改革。從宏觀上看，此次新高考制度改革注重的是人才選拔方式的革新，突出以“人”為中心，而不是以“分?jǐn)?shù)”高低論人才優(yōu)劣。從微觀上看，這種人才選拔方式的轉(zhuǎn)變，背后還涉及教育理念、課程組織方式以及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)提供了制度保障，也為高中實(shí)施通識(shí)教育提供了契機(jī)。美國的通識(shí)教育理念已完全滲透到大學(xué)和中學(xué)里，并在大學(xué)和中學(xué)之間建立起銜接機(jī)制，形成了獨(dú)特的通識(shí)教育體系?？v觀國內(nèi)外的通識(shí)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我國大陸地區(qū)的通識(shí)教育不應(yīng)只停留在高校層面進(jìn)行的探討，而應(yīng)以一種承接的眼光去看待通識(shí)教育問題。本文將以高考改革為切入點(diǎn)，著重分析在新的高考制度下，我國在高中階段實(shí)施通識(shí)教育的必要性和可行性，并提出相關(guān)實(shí)施建議。

一、“新高考改革”概況

2014年新高考改革在上海和浙江兩地進(jìn)行了試點(diǎn)，2017年考生參加了改革后的首屆高考，各大高校的招生錄取工作也順利完成。這是里程碑式的一個(gè)站點(diǎn)，上海市教育考試院特意發(fā)布了“致2017屆上海高考考生的一封信”，以此表達(dá)對(duì)該屆考生未來求學(xué)之路的殷殷期許，也簡(jiǎn)要匯總了過去3年改革工作的基本內(nèi)容，其中提到：“‘不分文理科讓擅長(zhǎng)化學(xué)又喜愛地理的你不必在特長(zhǎng)和興趣間糾結(jié)徘徊;‘3+3的選科方式讓你在分層分類、選課走班教學(xué)中體驗(yàn)到自主選擇的快樂;‘外語一年兩考為你減緩了復(fù)習(xí)時(shí)間緊、科目多的考試壓力;‘綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)把課堂延展到了課本和教室之外，引導(dǎo)你進(jìn)行如切如磋、如琢如磨的研究性學(xué)習(xí)并積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)等?！鄙虾Ｊ薪逃荚囋海骸吨?017屆上海高考考生的一封信》，載上海市教育考試院官網(wǎng)：http：//www.shmeea.edu.cn/page/02200/20170814/9712.html.從這封信可知，此次改革的出發(fā)點(diǎn)在于改變高中傳統(tǒng)的文理分科局面，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣自由選擇科目，多一些自主權(quán)，少一些考試壓力，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，注重學(xué)生技能與能力的培養(yǎng)。這與通識(shí)教育的理念不謀而合。所謂通識(shí)教育，其目的在于“培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)、開闊的胸襟、人文的素養(yǎng)及明辨的能力，最終目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)完整健全的人”。王春春：《中國大學(xué)通識(shí)教育探索——以北京大學(xué)為例》，碩士學(xué)位論文，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，2004年，第4頁。新高考改革制度的落實(shí)，能在最大程度上保證通識(shí)教育在高中階段實(shí)施。

1改革措施匯總

2014年9月上海市與浙江省作為試點(diǎn)，最先實(shí)施新高考改革政策，其官方網(wǎng)站發(fā)布的內(nèi)容也較全面。本文根據(jù)上海市教育考試院官網(wǎng)（www.shmeea.edu.cn）和浙江省教育考試院官網(wǎng)（https：//www.zjzs.net）上發(fā)布的內(nèi)容，將具體改革措施匯總?cè)缦拢ㄒ姳?）。

2改革效果評(píng)價(jià)

新高考改革為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出了大膽嘗試，但有不少學(xué)者對(duì)改革中出現(xiàn)的問題表示擔(dān)憂：如浙江省選物理學(xué)科的學(xué)生人數(shù)連年下降，導(dǎo)致教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡劉海峰：《高考改革新方案的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐推進(jìn)》，《中國教育學(xué)刊》2019年第6期，第1-5頁。;再如英語考試可以考兩次，如何保證兩次考試的難度一致使分?jǐn)?shù)等值葉賦桂，羅燕：《高考改革的新時(shí)代：制度重構(gòu)的教育和社會(huì)分析》，《復(fù)旦教育論壇》2017年第6期，第13-19頁。;還有走班教學(xué)對(duì)師資和其他教學(xué)資源要求很高，這是否對(duì)辦學(xué)條件較差的學(xué)校不利，導(dǎo)致考試不公《中國考試》編輯部：《高考改革：歷史經(jīng)驗(yàn)與時(shí)代使命——訪國家教育咨詢委員會(huì)委員談松華》，《中國考試》2018年第1期，第1-7頁。，等等。文東茅對(duì)浙江省進(jìn)行了一次較大規(guī)模的調(diào)查，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)訪談、問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，實(shí)地收集有效問卷約400份，網(wǎng)絡(luò)收集有效問卷近40000份。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)比教師的評(píng)價(jià)高，其中“3+3模式”“將技術(shù)納入選考科目”和“實(shí)行以專業(yè)+高校的志愿填報(bào)方式”三項(xiàng)肯定性評(píng)價(jià)人數(shù)最多文東茅：《高考改革中制度、能力與人心建設(shè)的系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)》，《中國教育學(xué)刊》2019年第6期，第6-18頁。，說明這三項(xiàng)內(nèi)容最受學(xué)生歡迎。還有學(xué)者對(duì)新高考改革帶來的社會(huì)影響做過分析，如，葉賦桂等人認(rèn)為新高考改革將導(dǎo)致高校的優(yōu)秀生源重新洗牌，北大、清華等知名高校受到的沖擊會(huì)最大。葉賦桂，羅燕：《高考改革的新時(shí)代：制度重構(gòu)的教育和社會(huì)分析》，《復(fù)旦教育論壇》2017年第6期，第13-19頁。艾兵有在新高考改革的基礎(chǔ)上提出了建構(gòu)高中通識(shí)教育體系的想法，并對(duì)建構(gòu)的理念、原則及注意事項(xiàng)進(jìn)行了闡述。艾兵有：《新高考背景下高中通識(shí)教育課程體系建構(gòu)研究》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2018年第1期，第9-12頁。本文同樣將著力點(diǎn)放在高中通識(shí)教育的理念設(shè)想與探討上，但更多的是結(jié)合新高考改革的措施去分析其可行性，如何在高中實(shí)施通識(shí)教育還有待進(jìn)一步研究。

二、高中實(shí)施通識(shí)教育的必要性

通識(shí)教育在19世紀(jì)以前，通常是中小學(xué)教育的總稱，指學(xué)生所接受的基礎(chǔ)教育。在19世紀(jì)以后，人們把它與高等教育聯(lián)系起來，認(rèn)為它是“一種盡可能綜合的教育，是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，它使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)某種專門的知識(shí)之前，對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)全面的了解”。李曼麗，林小英：《后工業(yè)時(shí)代的通識(shí)教育實(shí)踐——以北京大學(xué)和香港中文大學(xué)為例》，民族出版社2003年版，第7頁。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是一種基礎(chǔ)性的、綜合性的教育理念，在這種理念引導(dǎo)下，學(xué)生能逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考和解決問題的能力、信息加工和信息搜索的能力、寫作和演講的能力等。這些能力是每位高中畢業(yè)生都應(yīng)具備的，而不是等到大學(xué)再去著手培養(yǎng)，它們就像金字塔的塔基，是一個(gè)人在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有塔基足夠穩(wěn)固，鋪展得足夠?qū)拸V，塔尖才能高聳入云。我國高中階段的教育不應(yīng)只圍繞著高考展開，而應(yīng)從培養(yǎng)“全人”的角度出發(fā)，努力讓高中生成為積極的思考者，而不是被動(dòng)的“讀書蟲”。在高中階段實(shí)施通識(shí)教育，能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的綜合能力，為其日后在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);同時(shí)也能減緩大學(xué)里通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的矛盾;還能減輕大學(xué)新生在學(xué)習(xí)和生活方面的不適感。

1重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，為大學(xué)輸送高質(zhì)量人才

多數(shù)人認(rèn)為高中以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，大學(xué)以培養(yǎng)能力為主，如果學(xué)生能力跟不上，就詬病大學(xué)的教育質(zhì)量不行。美國教育家赫欽斯（Robert M. Hutchins）曾說：“人們習(xí)慣于從大學(xué)內(nèi)部思考大學(xué)存在的一些問題，而很少從大學(xué)教育與中等教育聯(lián)系的角度考慮教育思想混亂這個(gè)問題。美國高等教育深受這種思想混亂的困擾，這種混亂開始于中學(xué)，并一直延續(xù)至大學(xué)的最高層次?！绷_伯特·赫欽斯：《美國高等教育》，汪利兵譯，浙江教育出版社2001年版，第1頁。高中與大學(xué)在學(xué)段上緊密相連，它為大學(xué)輸送和培養(yǎng)的學(xué)生，能直接影響大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方式。若從高中起就重視通識(shí)教育，重視學(xué)生“有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰當(dāng)判斷的能力以及辨別價(jià)值的能力”哈佛委員會(huì)：《哈佛通識(shí)教育紅皮書》，李曼麗譯，北京大學(xué)出版社2013年版，第50頁。的培養(yǎng)，那么學(xué)生質(zhì)量能普遍提高，同時(shí)我國高等教育的辦學(xué)質(zhì)量也能間接地得以提高。

2減緩大學(xué)里通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的矛盾

我國高等教育尤其是本科階段十分注重通識(shí)教育的推廣與普及，因?yàn)槠渑ε囵B(yǎng)“全人”的教育目標(biāo)對(duì)于整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展有直接影響和重要意義。全人不是抽象的，而是指“好”人、“好”公民和有用的人。但大學(xué)真正實(shí)施起通識(shí)教育卻困難重重，陳洪捷在其“通識(shí)教育的困境”講座中提到，北大元培學(xué)院的學(xué)生在進(jìn)行了一兩年通識(shí)教育后選定專業(yè)和學(xué)院時(shí)，一些學(xué)院是拒收的。陳洪捷：《通識(shí)教育的困境》，天津師范大學(xué)求是講壇學(xué)術(shù)報(bào)告，2015年6月24日。因?yàn)檫@些學(xué)院有自己的一套成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，他們要求學(xué)生從入學(xué)時(shí)就一步一步跟著這個(gè)體系走。元培學(xué)院的學(xué)生在前一兩年接受的是通識(shí)教育，并沒有接受某個(gè)專業(yè)的特殊訓(xùn)練，所以他們得補(bǔ)上落下的專業(yè)課程才能進(jìn)入自己心儀的學(xué)院學(xué)習(xí)。因此通識(shí)教育的任務(wù)可以適當(dāng)轉(zhuǎn)移到高中階段，這樣可以減緩大學(xué)里通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的矛盾。目前我國高等教育以專業(yè)教育為主，以通識(shí)教育為輔，且大部分高校的通識(shí)教育主要在大學(xué)一二年級(jí)以選修或必修課的形式穿插在專業(yè)教育里。如果從高中階段起，學(xué)生就具備了應(yīng)具備的能力，那么本科階段的通識(shí)教育和專業(yè)教育間的矛盾就不會(huì)那么突顯。

3減輕大學(xué)新生在學(xué)習(xí)和生活方面的不適感

對(duì)于所有人而言，除了最早期的教育階段，其他階段的教育都應(yīng)包括通識(shí)教育和專業(yè)教育，這兩方面應(yīng)互相聯(lián)系而非對(duì)立。專業(yè)教育永遠(yuǎn)來自通識(shí)教育，并永遠(yuǎn)要回歸和豐富通識(shí)教育。哈佛委員會(huì)：《哈佛通識(shí)教育紅皮書》，李曼麗譯，北京大學(xué)出版社2013年版，第82頁。但目前我國高中階段的教育既不是完全的通識(shí)教育，也不是針對(duì)某一特殊領(lǐng)域的專業(yè)教育，它與大學(xué)在教學(xué)理念、課程組織方式以及人才培養(yǎng)方式上呈現(xiàn)隔離和斷裂的狀態(tài)，這會(huì)使得學(xué)生在最初進(jìn)入大學(xué)時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)感。有些高中生拼命努力學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后卻感覺自己除了學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他許多能力都有所欠缺，便產(chǎn)生了心理落差，落差感嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生心理問題。如果高中與大學(xué)在教育理念、人才培養(yǎng)方式上能有效銜接，讓學(xué)生順利從高中過渡到大學(xué)，那么在進(jìn)了大學(xué)后，他們迷茫焦慮或無所適從的感覺也會(huì)相應(yīng)地有所減少。

三、新高考視野下高中實(shí)施通識(shí)教育的可行性

近幾年新高考改革后，我國教育領(lǐng)域的學(xué)者都非常關(guān)注高中與大學(xué)的銜接問題，并嘗試找到合作機(jī)制。如2019年7月1日在北京大學(xué)舉辦的“大學(xué)—中學(xué)圓桌論壇”，與會(huì)人員包括大學(xué)學(xué)者、中學(xué)校長(zhǎng)、一線教師和學(xué)生家長(zhǎng)等，他們共同探討了大學(xué)和中學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的理解，以及大學(xué)通識(shí)教育與中學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系等問題。再如黑龍江省2018年9月在高中設(shè)立了具有大學(xué)水平的課程，利用哈爾濱工業(yè)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)中學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。付宇，趙一諾：《我省首個(gè)中學(xué)與大學(xué)銜接課程正式開啟》，載黑龍江人民政府官網(wǎng)：http：//www.hlj.gov.cn/zwfb/system/2018/09/13/010883603.shtml.種種跡象表明，未來我國的高中和大學(xué)聯(lián)系會(huì)日趨緊密，一種長(zhǎng)效的合作機(jī)制期待建成。

1“選科選考”模式——提供制度上的保障

選科選考的制度從某種意義上來講，與大學(xué)中的必修選修類似。它從制度上保障了學(xué)生自由挑選自己喜愛的科目，同時(shí)又保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到共同科目（Common Course）的基礎(chǔ)知識(shí)。大多數(shù)省份在改革中采用“6選3”模式，浙江省采用“7選3”模式，比其他省市多了一門“技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）”，且英語科目可以參加兩回考試。第三批試點(diǎn)的省市為了改變學(xué)生不選物理的情況，采用“3+1+2”模式，即語文、數(shù)學(xué)、英語必考，歷史或物理選其一，再從剩下的4門科目中挑2門考試，所有科目只允許參加一回考試。選科的過程或許會(huì)促使學(xué)生思考自己喜歡什么及擅長(zhǎng)什么。這種嘗試與自己對(duì)話的過程能激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知，從而對(duì)自我定位有清醒的認(rèn)識(shí)，不至于埋頭苦學(xué)，到了大學(xué)卻茫然無措，完全不知道自己的興趣點(diǎn)或?qū)I(yè)志向。需要指出的是，通識(shí)教育不僅僅指那些豐富多彩的課程，或是主修輔修、必修選修這些制度形式，而是指蘊(yùn)藏在這些課程后的“自由”“全面發(fā)展”的理念。學(xué)生應(yīng)該被培養(yǎng)成能夠思索與追求美好人生的人，能對(duì)自身及自身在社會(huì)中的位置都有著全面理解的完整的人。如果一個(gè)人具有使生命變得有意義的博大智慧，他就不能隨意地忽視一些真理——這些真理關(guān)系到美好生活的結(jié)構(gòu)，關(guān)系到達(dá)成美好生活的實(shí)際條件，包含著自由社會(huì)的目標(biāo)。哈佛委員會(huì)：《哈佛通識(shí)教育紅皮書》，李曼麗譯，北京大學(xué)出版社2013年版，第44頁。靈活的選科制度與豐富的課程選擇將有力保障通識(shí)教育在高中的落實(shí)。

2注重學(xué)生能力的培養(yǎng)——提供教學(xué)內(nèi)容上的保障

新高考改革的實(shí)質(zhì)是改變“教”與“考”之間的依附關(guān)系。改革前，“教”服務(wù)于“考”，師生都奉行“考什么，就教什么”或者“考什么，就學(xué)什么”，教學(xué)內(nèi)容緊緊依附于《考試大綱》。改革后，國家強(qiáng)調(diào)要“科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力”。中華人民共和國國務(wù)院：《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，載中華人民共和國中央人民政府官網(wǎng)：http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.html.“命題應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)……注重加強(qiáng)對(duì)能力的考查。”中華人民共和國教育部：《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，載中華人民共和國教育部官網(wǎng)：http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181664.html.不難看出，改革后的考試內(nèi)容更傾向于對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考查，但學(xué)生能力的培養(yǎng)需要教師根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定特殊情境，它不再是《考試大綱》上規(guī)定的內(nèi)容，而是靈活多變的。也就是說大綱上的內(nèi)容不一定考，大綱外的內(nèi)容也不一定不考，這就不難理解為什么有些任課教師會(huì)覺得改革后的教學(xué)負(fù)擔(dān)變重了，因?yàn)榻處煹摹敖獭辈辉僖栏接凇翱肌?，而變得相?duì)獨(dú)立，它需要教師根據(jù)學(xué)生的能力狀況自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，從這一層面上看，新高考改革實(shí)際上對(duì)高中教師提出了更高的教學(xué)要求，“如何提升學(xué)生的能力”將是教學(xué)內(nèi)容關(guān)注的重點(diǎn)。

3“走班制”教學(xué)模式——提供管理形式上的保障

“走班制”是高考制度改革帶來的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也是落實(shí)選科選考制度的實(shí)踐創(chuàng)新?！白甙嘀啤笔且环N教學(xué)管理形式，指學(xué)科、教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愿望，選擇適合自身發(fā)展的層次班級(jí)上課。馬瑋瑩：《高考制度改革后走班制管理的思考》，《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2017年第1期，第79-82頁。這種做法賦予學(xué)生選擇課程和選擇教師的權(quán)利，多樣化的課程需求能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也能反過來敦促教師努力提升自己的教學(xué)水平。高中生不再隸屬于某個(gè)班級(jí)，受班主任的管轄，而是成為一個(gè)相對(duì)自由和獨(dú)立的個(gè)體。在學(xué)生個(gè)體意識(shí)不斷增強(qiáng)的情況下，師生之間的關(guān)系會(huì)趨于平等和民主，并且學(xué)生會(huì)聽從自己內(nèi)心的想法做選擇，對(duì)自己負(fù)責(zé)。因此，在實(shí)施“走班制”的過程中，學(xué)校首先要充分考慮學(xué)生的需求和興趣，結(jié)合學(xué)校自身的資源條件進(jìn)行課程設(shè)置，其次要多開展諸如講座、主題班會(huì)、趣味實(shí)驗(yàn)比賽等課外活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)科的熱愛。通識(shí)教育能滿足不同群體的需要，它既能采取許多不同的形式，又能在所有的形式中反映出自由社會(huì)賴以存在的共同知識(shí)與價(jià)值觀。哈佛委員會(huì)：《哈佛通識(shí)教育紅皮書》，李曼麗譯，北京大學(xué)出版社2013年版，第72-77頁?！白甙嘀啤钡陌鄡?nèi)或班際分層教學(xué)也考慮到了學(xué)生間的差異性，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同層級(jí)的教學(xué)。

4“三位一體”評(píng)價(jià)模式——提供多元評(píng)價(jià)機(jī)制保障

浙江省在新高考中首創(chuàng)了“三位一體”的評(píng)價(jià)模式，將高考分?jǐn)?shù)、學(xué)考等級(jí)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，擇優(yōu)錄取。其中高考分?jǐn)?shù)約占50%，學(xué)考等級(jí)、綜合素質(zhì)根據(jù)各校自身情況酌情而定。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既包括高中階段的評(píng)價(jià)，也包括高校評(píng)價(jià)。高中評(píng)價(jià)主要指學(xué)生的電子檔案，電子檔案采用學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)議相結(jié)合的辦法，對(duì)學(xué)生的品德表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新等逐項(xiàng)評(píng)價(jià)。高校評(píng)價(jià)指學(xué)生面試的綜合表現(xiàn)，面試主要以結(jié)構(gòu)化面試和無領(lǐng)導(dǎo)小組面試為主，內(nèi)容涉及社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政事件等方面，充分考查學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和思考社會(huì)現(xiàn)象的深度。學(xué)生可同時(shí)報(bào)考多所高校，且不需要與高校簽訂協(xié)議。這些舉措其實(shí)削弱了高考成績(jī)?cè)阡浫W(xué)生時(shí)所占的比重，過去的“唯分?jǐn)?shù)論”在未來是行不通的，高校在人才選拔時(shí)，“見分也見人”，“比分也比人”。劉志軍，張紅霞，王洪席，王萍，王宏偉：《新高考背景下綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意蘊(yùn)、實(shí)施與應(yīng)用》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2018年第3期，第57-68頁，第168頁。高校會(huì)更注重學(xué)生的道德素養(yǎng)、關(guān)注時(shí)事和自我探索的能力、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力等等，這些關(guān)注點(diǎn)都與通識(shí)教育的理念相吻合。改革后的評(píng)價(jià)機(jī)制顯得愈豐富立體，在高中實(shí)施通識(shí)教育的可行性愈大。

四、結(jié)語

從目前浙江省改革的成效來看，有44.27%的學(xué)生對(duì)“新高考減負(fù)”這一點(diǎn)表示不贊同。杜芳芳，金哲：《新高考改革背景下高中生科目選擇意向現(xiàn)狀及對(duì)策——基于浙江省五所高中的調(diào)查分析》，《教育理論與實(shí)踐》2016年第8期，第15-18頁。學(xué)生對(duì)新高考的一系列措施或許還處在適應(yīng)階段，無論是選科選考的制度還是“走班制”的授課方式都要適應(yīng)。這個(gè)適應(yīng)過程需要集合多方力量共同協(xié)作。第一，學(xué)校要建立專門的升學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為學(xué)生的選科選考答疑解惑，同時(shí)也為學(xué)生報(bào)考大學(xué)專業(yè)提供咨詢服務(wù)。升學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)還應(yīng)嘗試與大學(xué)建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，設(shè)立高級(jí)課程，嘗試將高中與大學(xué)課程對(duì)接，讓那些學(xué)有余力的學(xué)生能提前修得大學(xué)學(xué)分，這樣不僅可以讓高校提前“鎖定”一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也可以讓高中生接觸到大學(xué)的通識(shí)教育。第二，教師自身也要逐漸適應(yīng)新的授課形式，學(xué)校層面需加大對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師不僅了解高考改革的具體措施，也明白各項(xiàng)措施背后的真正意圖，只有真正領(lǐng)悟了改革的意圖和目的，教師實(shí)踐起來才能得心應(yīng)手。第三，“走班制”的授課形式對(duì)學(xué)校的行政管理提出了較高的要求，行政管理人員需要對(duì)學(xué)校的教室資源、教師資源進(jìn)行合理分配，在資源不足的情況下嘗試進(jìn)行校際合作，即高中與高中之間建立聯(lián)盟合作，共享場(chǎng)地和師資力量。通識(shí)教育注重的不是形式，而是其廣博、自由、通達(dá)的精神內(nèi)涵。我國的新高考制度改變了高中傳統(tǒng)的授課方式和評(píng)價(jià)方式，這在很大程度上為高中與大學(xué)之間的銜接建立了可能性，也為高中實(shí)施通識(shí)教育提供了可行性。筆者希望這樣的通識(shí)教育的精神內(nèi)涵也在高中得到重視，從而與大學(xué)的教育理念和實(shí)踐呈現(xiàn)完美的銜接，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。