程瑞輝 杜娟

摘 ?要：隨著我國教育水平的提升，教育理念的轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)的問題引起了教育部門及社會群眾的重視，這也間接地提高了對高校體育教師綜合素質(zhì)的要求。如果高校體育教師不具備較高的綜合素質(zhì)，那么也就無法真正地發(fā)揮體育教學(xué)的作用，詮釋體育教學(xué)的價值，會影響到學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)及參與程度，所以應(yīng)在現(xiàn)實(shí)情況中對高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系進(jìn)行合理的構(gòu)建，完善構(gòu)建路徑，明確教師綜合素質(zhì)的實(shí)際情況。據(jù)此，本文對相關(guān)問題進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高校 ?體育教師 ?綜合素質(zhì) ?評價體系

中圖分類號：G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（b）-0104-02

Abstract： With the improvement of my country's education level and the transformation of educational concepts， the problem of physical education has attracted the attention of the education department and the public， which indirectly raises the requirements for the comprehensive quality of physical education teachers in colleges and universities. If college physical education teachers do not have a high comprehensive quality， they will not be able to really play the role of physical education， and the value of physical education will be affected， which will affect the students' learning and participation in physical education. The comprehensive evaluation system of physical education teachers should be reasonably constructed， the construction path should be improved， and the actual situation of the comprehensive quality of teachers should be clarified. Based on this， this article analyzes related issues and hopes to be of benefit to reality.

Key Words： Colleges and universities; Physical education teachers; Comprehensive quality; Evaluation system

高校必須要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建包括教師知識能力與道德素養(yǎng)在內(nèi)的人才評價體系，在提升體育教師職業(yè)能力的情況下讓其更好地明確自身職業(yè)的發(fā)展方向，提升其工作積極性，讓其能夠全身心地投入到工作中。據(jù)此，本文對相關(guān)問題進(jìn)行研究，具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 ?高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建中的基本準(zhǔn)則

1.1 需要保證高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系的科學(xué)性

構(gòu)建高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系十分重要且必要，而想要真正地做到這一點(diǎn)并發(fā)揮高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系的作用，就必須要加強(qiáng)對問題的分析，明確構(gòu)建體系的基本準(zhǔn)則。相關(guān)工作人員在對高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系進(jìn)行構(gòu)建的過程中必須要保證科學(xué)性，在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上能夠詮釋高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系存在著的具體價值?？茖W(xué)的構(gòu)建過程需要以指標(biāo)的明確為主，對指標(biāo)的特殊屬性與內(nèi)容進(jìn)行保障，所以應(yīng)在提升指標(biāo)完整性的基礎(chǔ)上提升其獨(dú)立性，以體育教師的職業(yè)活動特點(diǎn)作為主要的構(gòu)建依據(jù)，同時還需要以體育職業(yè)活動出現(xiàn)的難度及能力要求等為核心，保證能力框架可以得到真正的完善。高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建能夠?qū)叫缘南嚓P(guān)因素進(jìn)行反映，也可以真正了解教師，為教師綜合素質(zhì)的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，所以必須要保證其科學(xué)性。

1.2 充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想

高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建需要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，因為構(gòu)建高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系的主要目的就是提升體育教師的綜合素質(zhì)，從而更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，所以在構(gòu)建體系的過程中不能夠顧此失彼，因小失大，主次不分，而是應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新式的教育理念，不斷促進(jìn)教師進(jìn)步。對于教師而言，每位教師的專業(yè)化水平都不盡相同，再加上每位教師的個人素質(zhì)也存在差異，所以在使用同一種評價模式時，往往會導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確。

2 ?高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建措施

2.1 高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建流程

在對體系進(jìn)行構(gòu)建的過程中需要保證流程的規(guī)范性，其中最重要、最基礎(chǔ)的一步就是對現(xiàn)有指標(biāo)的科學(xué)性進(jìn)行評估，在對評價指標(biāo)進(jìn)行確定前，應(yīng)進(jìn)行多次測試，保證測試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，如此才能夠真正發(fā)揮指標(biāo)作用，以此來支撐高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系。在確定了評價指標(biāo)之后，就應(yīng)該明確以評價指標(biāo)為基礎(chǔ)的評價體系，確定體系的過程也是對教師體育教學(xué)素質(zhì)、職業(yè)道德進(jìn)行考慮的過程。最后，應(yīng)在評價環(huán)節(jié)中體現(xiàn)人本主義因素，保證評價體系公平性，發(fā)揮評價體系的作用。

2.2 對評價指標(biāo)進(jìn)行合理的篩選

在對高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系進(jìn)行構(gòu)建的過程中應(yīng)對評價指標(biāo)進(jìn)行合理的篩選，在篩選指標(biāo)時除了需要考慮高校體育教師的教學(xué)水平及課堂教學(xué)情況外，還應(yīng)該參考教學(xué)成果以及教學(xué)的過程，其中教學(xué)過程最為重要，教學(xué)成果只需適當(dāng)參考即可，如此就能保證評價指標(biāo)篩選的科學(xué)性。除此之外，篩選指標(biāo)時還必須要讓相關(guān)人員對文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱，讓校內(nèi)外的相關(guān)人員能夠完全參與到其中，通過分析與討論的方式明確指標(biāo)，在條件允許的情況下，還可以與具備權(quán)威性的相關(guān)部門取得聯(lián)系，進(jìn)一步提升評價指標(biāo)的科學(xué)性，最終確定指標(biāo)，保證指標(biāo)與教師的實(shí)際教學(xué)過程相匹配，為高校體育教師綜合素質(zhì)水平的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 評估指標(biāo)體系的具體建立

作為構(gòu)建高校體育教師綜合素質(zhì)評價體系的最后一個步驟，評估指標(biāo)體系的建立重要性不言而喻。在對評估指標(biāo)進(jìn)行了具體的篩選之后，各項指標(biāo)都能夠得到確立，其中第一類評價高校體育教師綜合素質(zhì)的指標(biāo)也就是身心素質(zhì)，包括體育教師的身體素質(zhì)、對體育技能的掌握程度、個性特征、心理素質(zhì)等;第二類評價指標(biāo)為教師的教學(xué)素質(zhì)，這也是較為重要的指標(biāo)內(nèi)容，包括教師的教學(xué)方式應(yīng)用合理性、創(chuàng)新性等;第三類指標(biāo)是高校體育教師具備的文化素質(zhì)，包括體育學(xué)科的理論水平、專業(yè)技術(shù)知識的掌握程度等;第四類指標(biāo)是教師的思想品德素質(zhì)，也就是職業(yè)道德素質(zhì)，包括高校體育教師的教學(xué)態(tài)度、政治表現(xiàn)及思想觀念等，其中教學(xué)態(tài)度較為重要，如果在評價過程中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度存在問題，就應(yīng)考慮對其進(jìn)行處罰;第五類指標(biāo)為高校體育教師的創(chuàng)新能力，如果教師能夠在日常教學(xué)過程中多對體育前沿知識進(jìn)行獲取并應(yīng)用，就說明其創(chuàng)新能力較強(qiáng)，能夠較好地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng);第六類指標(biāo)是教師的組織管理水平，主要指對教學(xué)方案進(jìn)行制定的合理程度。

3 ?結(jié)語

總而言之，對高校體育教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價會涉及到多方面的指標(biāo)內(nèi)容，不同指標(biāo)的所處層次也不盡相同，這也使得評價過程存在著很多的不確定性，針對這種情況，為了保證高校體育教師綜合素質(zhì)評價的準(zhǔn)確性，就必須要合理選擇評估方法，在對指標(biāo)進(jìn)行評估時以實(shí)際情況為依據(jù)，同時對相關(guān)的專業(yè)人士進(jìn)行組訓(xùn)，對具備可行性的評估指標(biāo)體系進(jìn)行建立，從而達(dá)成最終目的。

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