摘要：在小學(xué)階段的音樂(lè)欣賞課上運(yùn)用圖譜教學(xué)，可以豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，給學(xué)生帶來(lái)更多欣賞音樂(lè)的角度。文章將從圖譜教學(xué)的重要性和圖譜教學(xué)的運(yùn)用策略兩個(gè)方面展開(kāi)論述，希望能給小學(xué)音樂(lè)欣賞課帶來(lái)一定的參考價(jià)值。小學(xué)階段的學(xué)生總是充滿好奇心的，音樂(lè)圖譜也是勾起學(xué)生好奇心的一個(gè)重要工具，教師在使用時(shí)要注意方法，通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段，將音樂(lè)圖譜用到該用的地方，讓學(xué)生的音樂(lè)審美得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)欣賞課;圖譜教學(xué)

在小學(xué)階段的音樂(lè)欣賞課上，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知相對(duì)有限，音樂(lè)審美尚未形成，所以在教學(xué)時(shí)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，用圖譜教學(xué)的方式更為直觀地讓學(xué)生感知音樂(lè)的內(nèi)涵。在以往的音樂(lè)欣賞課上，一般就是教師彈唱，學(xué)生聆聽(tīng)，然后就是講解，這樣的音樂(lè)欣賞課未免也太過(guò)枯燥，學(xué)生不喜歡上這樣的音樂(lè)欣賞課。而運(yùn)用圖譜教學(xué)，教師可以通過(guò)相關(guān)圖譜的引入來(lái)豐富音樂(lè)欣賞課的內(nèi)容，讓音樂(lè)欣賞課不光要用耳朵去聆聽(tīng)，還要用眼睛去欣賞等，給學(xué)生提供更多的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)欣賞課的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)。

一、 小學(xué)音樂(lè)欣賞課中圖譜教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力

在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的音樂(lè)欣賞課并不是說(shuō)讓學(xué)生單純地去聽(tīng)，還要讓學(xué)生在欣賞中了解一些基本的樂(lè)理知識(shí)，而音樂(lè)圖譜就是幫助學(xué)生去了解基本樂(lè)理知識(shí)的一個(gè)方式，可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一個(gè)更加完整的認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)，讓音樂(lè)的旋律、歌詞等更加生動(dòng)。像是一些學(xué)生對(duì)于一首歌曲的引子和間奏，沒(méi)有很理解，教師就可以用圖譜賦予不同的聲音以區(qū)別，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去感知音樂(lè)。例如，教師在給學(xué)生上《頂嘴》這一課時(shí)，教師可以從一些比較生活化的角度去引導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)于生活的感知經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好的去認(rèn)識(shí)音樂(lè)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一些生活上的感知經(jīng)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生去欣賞那些結(jié)合了生活的音樂(lè)，會(huì)帶給學(xué)生更多對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知感受。因?yàn)橐魳?lè)離不開(kāi)生活，圖譜教學(xué)能給學(xué)生提供更為直觀的體現(xiàn)，讓學(xué)生所欣賞到的音樂(lè)更加立體。

（二）圖譜教學(xué)引發(fā)學(xué)生個(gè)性審美

人們對(duì)于音樂(lè)的欣賞具有自身的個(gè)性審美，有的人喜歡鄉(xiāng)村音樂(lè)，有的人喜歡爵士樂(lè)，也有人喜歡古典音樂(lè)等等，這些都是因?yàn)椴煌囊魳?lè)形式它會(huì)展現(xiàn)出不同的內(nèi)涵。在小學(xué)階段的音樂(lè)欣賞課中，作為教師就應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的個(gè)性審美，而不是單純地告訴他們要去欣賞什么音樂(lè)。而運(yùn)用圖譜教學(xué)可以讓學(xué)生更快地觸及音樂(lè)的內(nèi)在，并對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵形成自己的理解，從而形成屬于自己的個(gè)性審美，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的直觀感受音樂(lè)的切入點(diǎn)。因此，為了讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生自己的個(gè)性認(rèn)知，作為教師應(yīng)該在這一方面多下功夫，給學(xué)生創(chuàng)造可以表達(dá)他們個(gè)性的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生豐富他們對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知。例如，在學(xué)生欣賞《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》這首帶有強(qiáng)烈民族風(fēng)味的歌曲時(shí)，教師在學(xué)生欣賞音樂(lè)的同時(shí)還能為學(xué)生展示歌詞中所描繪的畫(huà)面，讓學(xué)生更加直觀地感受到紅軍經(jīng)歷了各種險(xiǎn)阻到達(dá)陜北時(shí)，那種滿山遍野山丹丹花開(kāi)時(shí)的美麗情境，這可以讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知更加豐富，所以受到的觸動(dòng)也就更多，自然而然中就會(huì)流露出一種豪邁感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和想象力

在小學(xué)時(shí)期學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)還比較流于表面，但是這個(gè)時(shí)候的學(xué)生也有他們的優(yōu)勢(shì)，那就是他們非常豐富的想象力，采用圖譜教學(xué)可以讓學(xué)生在教學(xué)情境中放飛自己的思想，從而更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)屬于自己的音樂(lè)素養(yǎng)。圖譜教學(xué)能帶給學(xué)生的不只是直觀的教學(xué)情境，更能為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，對(duì)成人來(lái)說(shuō)歌曲中的歌詞可能很容易就理解了，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)覺(jué)得歌詞很抽象，而教師運(yùn)用圖譜教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入到音樂(lè)欣賞的教學(xué)環(huán)境中。而且圖譜教學(xué)這種獨(dú)特的教學(xué)形式，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)思維很契合，可以幫助學(xué)生解讀音樂(lè)中的情感。例如，教師在《春》這一音樂(lè)的欣賞教學(xué)中，教師可以在學(xué)生欣賞這首歌曲的過(guò)程中為學(xué)生展示一些不同地區(qū)春天的圖片，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中去想象音樂(lè)中所描述的情境，然后讓學(xué)生去選擇最適合這首歌曲的一幅春天的圖畫(huà)，并去描述自己想象中的畫(huà)面。

二、 小學(xué)音樂(lè)欣賞課中圖譜教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用圖譜教學(xué)激活課堂情緒

圖譜教學(xué)最大的特點(diǎn)就是它的直觀性，在小學(xué)時(shí)期的音樂(lè)欣賞課上，合理地運(yùn)用圖譜教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)，讓學(xué)生的課堂情緒更加鮮活，因此作為教師應(yīng)該利用好這一教學(xué)手段。在運(yùn)用圖譜教學(xué)時(shí)，需要教師恰到好處的引導(dǎo)示范，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生快速地融入教學(xué)情境之中。例如，教師在《船歌》這一節(jié)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)中，這首歌曲是一首非常輕松歡快的歌曲，教師可以將圖譜通過(guò)多媒體展示給學(xué)生看，并親自給學(xué)生進(jìn)行形象展示，邀請(qǐng)學(xué)生跟隨著音樂(lè)一起劃動(dòng)。這樣教師就可以帶領(lǐng)著學(xué)生一邊跟唱，一邊去模擬圖譜中的動(dòng)作，學(xué)生隨著音樂(lè)劃動(dòng)體會(huì)那種伙伴們輕松活潑地在船上劃行的情景。在這種情境的帶動(dòng)下學(xué)生的情緒很快就會(huì)被感染到，從而解讀出這首音樂(lè)的正確內(nèi)涵。通過(guò)采用這種生活化的圖譜教學(xué)，可以讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)音樂(lè)的情感世界，這樣學(xué)生再去理解音樂(lè)情感時(shí)就會(huì)更加容易，而且這一教學(xué)方式適用于所有類型的音樂(lè)，因?yàn)椴还苁鞘裁匆魳?lè)它都有自己的情緒氛圍，有了音樂(lè)圖譜可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入到音樂(lè)的情緒氛圍中，幫助學(xué)生更好地去欣賞音樂(lè)。

（二）巧用器樂(lè)圖譜示意樂(lè)曲伴奏

在音樂(lè)欣賞課上，樂(lè)曲的伴奏也是需要學(xué)生去欣賞的內(nèi)容，而器樂(lè)圖譜在很多音樂(lè)課堂都很常見(jiàn)，教師一般會(huì)給學(xué)生展示一些器樂(lè)圖譜，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)去分辨，從而掌握有關(guān)器樂(lè)伴奏的基礎(chǔ)理論。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課上運(yùn)用圖譜教學(xué)，從某種意義上來(lái)說(shuō)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞視野不只是局限在教材上的那點(diǎn)內(nèi)容，而且器樂(lè)圖譜教學(xué)在音樂(lè)的節(jié)奏方面有著其他教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，作為教師應(yīng)該巧妙地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，以歌曲的風(fēng)格為基礎(chǔ)，對(duì)不同曲風(fēng)的音樂(lè)進(jìn)行不同的節(jié)奏展示和解讀，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更有條理，上課時(shí)也更加積極。例如，在《歌唱祖國(guó)》這首歌曲的音樂(lè)欣賞課上，這首歌曲具有非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感和熱情歡快的旋律，在聆聽(tīng)的過(guò)程中能讓人產(chǎn)生一種非常強(qiáng)烈的自豪感。為了讓學(xué)生可以對(duì)這首音樂(lè)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，教師可以利用器樂(lè)圖譜為學(xué)生展示這首歌曲的節(jié)奏，并為學(xué)生示范如何去操作器樂(lè)圖譜，讓學(xué)生也參與其中，讓學(xué)生有更多直觀感知音樂(lè)的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美。這樣一來(lái)有了器樂(lè)圖譜的介入，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)單的操作為學(xué)生展示歌曲的節(jié)奏，學(xué)生也能更為直觀地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生在不斷地體驗(yàn)中對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生自己嶄新的認(rèn)知，從而塑造了自己的音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用圖譜教學(xué)促進(jìn)音樂(lè)情感解讀

小學(xué)時(shí)期的音樂(lè)欣賞課是學(xué)生接觸音樂(lè)的初步階段，學(xué)生要在欣賞音樂(lè)的同時(shí)對(duì)音樂(lè)的情感進(jìn)行解讀就得從圖譜認(rèn)知開(kāi)始，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷練之后形成自己對(duì)音樂(lè)品質(zhì)和思想的解讀，運(yùn)用圖譜教學(xué)在一定程度上來(lái)說(shuō)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的解讀，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生所有的感官都參與到音樂(lè)的欣賞活動(dòng)中，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)。因此，教師一定要多注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，在運(yùn)用圖譜教學(xué)時(shí)要以歌曲的內(nèi)容、曲調(diào)旋律以及整體意境為重點(diǎn)，展示歌曲中所包含的音樂(lè)要素，必要的情況下還可以讓學(xué)生參與到圖譜教學(xué)的設(shè)計(jì)和展示當(dāng)中，為學(xué)生提供更多樣化的教學(xué)形式，提升音樂(lè)欣賞課的教學(xué)效果。例如，在《歌唱二小放牛郎》這首歌曲的欣賞課上，由于歌曲所表達(dá)的內(nèi)容是為了歌頌抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期放牧的小孩王二小，教師在運(yùn)用圖譜教學(xué)時(shí)不但要帶著學(xué)生了解這首歌曲的內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生去了解王二小的事跡，這樣可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)歌曲的情感，讓學(xué)生由衷地對(duì)王二小這個(gè)人物產(chǎn)生敬意。

（四）運(yùn)用圖譜教學(xué)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏

在小學(xué)時(shí)期的音樂(lè)欣賞課上，教師要運(yùn)用音樂(lè)圖譜來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，就必須先了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，并在學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)之上結(jié)合所要欣賞的歌曲旋律等，為學(xué)生提供個(gè)性化的圖譜教學(xué)，讓學(xué)生從圖譜教學(xué)中直觀地去進(jìn)行音樂(lè)欣賞。例如，在《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的音樂(lè)欣賞課上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩種不同的音樂(lè)節(jié)奏圖譜，一種是節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂(lè)圖譜，一種是節(jié)奏感緩慢的音樂(lè)圖譜，然后讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行表演。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，圖譜教學(xué)相比于其他教學(xué)模式更加直觀，這一特性對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的欣賞音樂(lè)的能力，給他們一個(gè)更為直觀的欣賞途徑，可以提升他們對(duì)音樂(lè)的理解。因此，作為教師一定要充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特性出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合這一階段的音樂(lè)圖譜教學(xué)模式，幫助學(xué)生快捷、方便地進(jìn)入到音樂(lè)的世界中，讓學(xué)生切實(shí)地感知到音樂(lè)的美好的情緒，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：吳曦娜，福建省泉州市，豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。