潘天柱

摘 要：農(nóng)村學(xué)生的審美情趣相較于城市學(xué)生普遍偏低，而這又進(jìn)一步阻礙了學(xué)生更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此為了有效提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度，在查閱了相關(guān)資料，開展了一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，探索出了一套包括提升教師的審美情趣，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室的能夠有效提升農(nóng)村高中學(xué)生審美情趣的方式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中語(yǔ)文課;審美情趣;培養(yǎng)途徑

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)已然成為當(dāng)前語(yǔ)文教師開展工作的重點(diǎn)。但是由于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件相對(duì)落后，非常不利于教師開展審美教育，所以農(nóng)村教師需要采取積極尋找更為有效的方式對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)。

一、提升教師的審美情趣

教師作為語(yǔ)文教學(xué)過程中非常重要的組成部分，對(duì)教學(xué)效果有著不可忽視的影響。因此，在新課程背景下提升農(nóng)村高中生的審美情趣首先要做的就是提升農(nóng)村教師的審美情趣。

1.使繼續(xù)教育成為習(xí)慣

繼續(xù)教育是教師需要堅(jiān)持一生的事業(yè)，只有堅(jiān)持繼續(xù)教育才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，才能夠更好地開展教學(xué)活動(dòng)[1]。因此，農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者以及教育主管部門需要切實(shí)地抓好對(duì)教師的各類培訓(xùn)工作，積極組織教師群體學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師持有的一些相對(duì)落后的思想觀念。而當(dāng)教師在開展審美教育，開展有關(guān)提升學(xué)生審美情趣的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候自然也就會(huì)提升自己的審美情趣，并有效掌握一些能夠提升學(xué)生審美情趣的教學(xué)方法。

相關(guān)部門在推動(dòng)對(duì)教師的繼續(xù)教育活動(dòng)的時(shí)候則需要從以下兩個(gè)方面入手：第一，采取“整分式”培養(yǎng)模式。顧名思義，“整分式”培養(yǎng)模式是由教育部門組織農(nóng)村教師一起開展一些類似讀書活動(dòng)、知識(shí)講座以及學(xué)習(xí)探討等學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓教師在和他人交流的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育，不斷提升個(gè)人的審美情趣。第二，采取“單列式”培養(yǎng)模式。也就是說，教師可以進(jìn)行自我教育，借助網(wǎng)絡(luò)或者書籍等不斷提升自己的審美情趣，以自我教育的方式進(jìn)行繼續(xù)教育，最終達(dá)到提升教師審美情趣和提升教師對(duì)學(xué)生審美情趣培養(yǎng)技能的目的。

2.讓骨干教師培養(yǎng)成為制度

由于農(nóng)村地區(qū)的師資力量相對(duì)較弱，教師數(shù)量明顯不足，所以如果僅僅讓教師與本校的其他教師進(jìn)行交流，那么教師是很難在交流學(xué)習(xí)中獲得極大收獲的[2]。所以，學(xué)校要積極落實(shí)骨干教師培養(yǎng)，并大力推動(dòng)骨干教師培養(yǎng)成為學(xué)校的一項(xiàng)基本制度。也就是說，學(xué)校需要讓一些潛力較大的教師積極“走出去”，經(jīng)常到外校針對(duì)如何提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)生審美素養(yǎng)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不斷提升他們對(duì)提升學(xué)生審美素養(yǎng)的理解，讓他們學(xué)習(xí)一些切實(shí)可行的方式來提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。等這一部分教師有了一定的收獲后，就可以帶動(dòng)該校其他教師更好地開展審美情趣教育，推動(dòng)農(nóng)村教師更好地開展審美情趣的教育活動(dòng)。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走出教室

審美情趣的提升需要更為廣闊的天地，因此如果教師在開展審美教育活動(dòng)的時(shí)候僅僅讓學(xué)生在教室內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么是很難取得令人滿意的效果的。

1.鼓勵(lì)學(xué)生接近大自然

在農(nóng)村上高中的學(xué)生很難欣賞到一些類似話劇、音樂劇等具有很強(qiáng)審美價(jià)值的藝術(shù)，但是他們卻可以與包含世界萬物的大自然進(jìn)行親密的接觸。因此，教師可以利用大自然來對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)。更何況大自然是美的匯集地，大自然的山水、蟲魚、花草無疑都是美的載體，對(duì)提升學(xué)生的審美情趣有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師如果能夠?qū)Υ笞匀贿M(jìn)行巧妙利用，那么就能夠使自己的審美教育活動(dòng)的開展取得事半功倍的效果，使學(xué)生能夠在接觸自然的過程中，增強(qiáng)自身的感知能力，激發(fā)學(xué)生的情感以及思考，使學(xué)生能夠欣賞大自然的美。

2.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書

農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)在大多數(shù)情況下是沒有認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性的，因此農(nóng)村地區(qū)的高中生的閱讀量甚至不如一個(gè)在城市上小學(xué)的學(xué)生的閱讀量。而這種課外閱讀量上的短缺又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生很難接觸到更為廣闊的世界，很難從多個(gè)角度欣賞一個(gè)事物[3]。比如說，教材上的文章在描寫一個(gè)景點(diǎn)的時(shí)候所選取的角度是比較集中而單一的。在這個(gè)時(shí)候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生接觸一些與教材選取的課文采用同樣素材但是從不同角度進(jìn)行描寫的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)同一景點(diǎn)進(jìn)行欣賞，提升學(xué)生的審美情趣。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《春天》這篇課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在課下找一些描寫春天的文章，讓學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀，將這些文章進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)它們之間的區(qū)別以及不同文章的側(cè)重點(diǎn)以及亮點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的審美情趣。

綜上所述，在新課程背景下教師需要采取必要的手段開展一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到自己身邊存在的美好事物，能夠更好地欣賞自己身邊的美，進(jìn)而有效提升學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更好地領(lǐng)略文學(xué)之美、生活之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑國(guó)勝.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的策略探微[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：61-62.

[2]劉佩華.高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育探賾[J].成才之路，2019（28）：51-52.

[3]鐘順蘭.在比較閱讀中開展高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀的審美教育[J].語(yǔ)文月刊，2019（10）：33-35.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”2019年度課題《新課程背景下農(nóng)村高中學(xué)生語(yǔ)文課中的審美情趣和創(chuàng)新問題研究》（課題號(hào)：DX[2019]GHB130）階段性研究成果。

編輯 高 瓊