李志杰

摘要：音樂(lè)課程評(píng)價(jià)是對(duì)音樂(lè)課堂實(shí)施情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和價(jià)值鑒定。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，在音樂(lè)教學(xué)中具有重要的作用。筆者將從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)目前中學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，探索多元化的評(píng)價(jià)模式，期望能夠構(gòu)建出有效的中學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè);音樂(lè)課程;評(píng)價(jià)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）08-0237-02

一、引言

音樂(lè)課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的檢驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行的全方位價(jià)值判斷。①通過(guò)課程評(píng)價(jià)我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)下一階段的教學(xué)提供情況反饋，并起到一定的導(dǎo)向作用。在2011版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)我國(guó)的音樂(lè)課程提出了評(píng)價(jià)建議，使得我國(guó)的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)得到了相應(yīng)的改善，諸多教師也積極的展開(kāi)了音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，增加了評(píng)價(jià)的比例，但是由于理解不全面或者過(guò)于追求評(píng)價(jià)的表面現(xiàn)象，而使得音樂(lè)課程評(píng)價(jià)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

二、中學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式

在教學(xué)的過(guò)程中，很多教師關(guān)注到了評(píng)價(jià)的重要性，一個(gè)完整有力的教學(xué)體系的形成離不開(kāi)課程考核評(píng)價(jià)體系的參與，@但是很多教師卻在理解。上產(chǎn)生了誤會(huì)，把“評(píng)價(jià)”理解成為“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分，但是卻并沒(méi)有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的的真正功能。在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師最常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是“你真棒！”。從形式上看教師增加了評(píng)價(jià)的頻率，注重到了學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。但是從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法從評(píng)價(jià)中獲得相應(yīng)的反饋，沒(méi)有與預(yù)定目標(biāo)的比較，評(píng)價(jià)結(jié)果都是沒(méi)有意義的。

（二）評(píng)價(jià)模式比較單一

在目前的中學(xué)中，比較多樣的評(píng)價(jià)方式就是采用隨堂考試的形式，教師一般采用演唱、演奏的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并配合一些簡(jiǎn)易的筆試內(nèi)容，而其綜合的成為作為課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從形式上看，就是教師比較注重終結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的模式主要集中隨堂考試、期末考試等形式之上，并沒(méi)有太多的對(duì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐參與度、學(xué)生的其他技能（演奏、表演或其他）進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、課外音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)、文藝競(jìng)賽等內(nèi)容都沒(méi)有納入評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)。這種評(píng)價(jià)模式是非常單一的，忽視了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，忽視了評(píng)價(jià)的參與性，得出來(lái)的評(píng)價(jià)也是不夠全面的，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法激勵(lì)學(xué)生

在目前的評(píng)價(jià)體系中，大部分的評(píng)價(jià)都是屬于終結(jié)性的評(píng)價(jià)，是以分?jǐn)?shù)或者等級(jí)的形式出現(xiàn)的，所儲(chǔ)藏的信息是比較少的，對(duì)于學(xué)生的綜合能力、音樂(lè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等都無(wú)法形成體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效反饋不強(qiáng)，對(duì)往后的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性也不夠。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何引導(dǎo)作用，也沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。也有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為你評(píng)價(jià)只是教師的個(gè)人想法，不具有公平性。其評(píng)價(jià)結(jié)果是單薄的，沒(méi)有充分的發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)發(fā)展功能）因此學(xué)生也不會(huì)在意這個(gè)分?jǐn)?shù)的高低，從而激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

面對(duì)這種情況，中學(xué)音樂(lè)教師必須積極的調(diào)動(dòng)自己的積極性，積極思考音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)模式探索。

三、中學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)多元化模式探索

（一）師評(píng)生評(píng)相結(jié)合

師評(píng)生評(píng)相結(jié)合就是“師評(píng)生”與“生評(píng)師”兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。在以往的中學(xué)課程評(píng)價(jià)中一般只是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師是課程評(píng)價(jià)的主體，教師是評(píng)價(jià)的權(quán)威：而學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，是被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)的主體。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，教師們更加的關(guān)注以學(xué)生為本體，將評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同建構(gòu)意義的過(guò)程。師評(píng)生”能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠指點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而“生評(píng)師”能夠促進(jìn)教師的自我反思，能夠使教師更加了解學(xué)生的需求，從而做到優(yōu)化教師的教學(xué)行為。如在欣賞完一首作品（如莫扎特《第四十交響樂(lè)》）的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生今天的欣賞感受進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生回答以后，教師給予中肯的評(píng)價(jià)，教師也可以請(qǐng)同學(xué)對(duì)自己的課堂內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，大膽的邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)參與。這種評(píng)價(jià)形式讓學(xué)生與老師之間是一種零距離接觸的狀態(tài)，有利于建立起和諧融治的師生氛圍。

（二）定性定量相結(jié)合

定性評(píng)價(jià)是描述性的，是說(shuō)明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和程度。定量評(píng)價(jià)是數(shù)量化的，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)量化分析和計(jì)算來(lái)判斷其價(jià)值。在音樂(lè)課程教學(xué)中，由于音樂(lè)的特性，很多部分是無(wú)法用量化進(jìn)行評(píng)價(jià)的，如情感態(tài)度價(jià)值觀、情感反應(yīng)、過(guò)程與方法、實(shí)踐參與、合作交流、音樂(lè)感知與體驗(yàn)等等，這些只能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，無(wú)法用數(shù)據(jù)表達(dá)，所以只能運(yùn)用定性評(píng)價(jià)。定性的評(píng)價(jià)一般是教師或者學(xué)生的描述為主，并且盡量表現(xiàn)出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。而對(duì)于音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)技能方面可以進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的量化評(píng)價(jià)，如對(duì)風(fēng)格流派的分別，對(duì)主題的聽(tīng)辨，背唱歌曲的數(shù)量、識(shí)讀樂(lè)譜的程度等等，都是可以多定量分析的，這些內(nèi)容如果，用定性評(píng)價(jià)反而顯得不清晰，可以運(yùn)用筆試的方式，以分?jǐn)?shù)或者登記來(lái)進(jìn)行量化分析。因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候可以運(yùn)用定性和定量評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，只有這樣才能保證做到評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

（三）過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合

過(guò)程性評(píng)價(jià)是沒(méi)有固定的時(shí)間限制的，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，它是從被評(píng)價(jià)者的需求出發(fā)的。終結(jié)性評(píng)價(jià)則是在一定時(shí)間段（一課時(shí)、一學(xué)期、一學(xué)年等）結(jié)束以后，在這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的總結(jié)性的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)大多是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，對(duì)這一段時(shí)期知識(shí)技能的掌握。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要有以下的方式：成果展示法（如舉辦“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”、“小小音樂(lè)家”等音樂(lè)活動(dòng)）、評(píng)價(jià)報(bào)告法（即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)性描述）;游藝性測(cè)評(píng)法（運(yùn)用游戲來(lái)展現(xiàn)自己的音樂(lè)能力）等。在音樂(lè)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅要有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要對(duì)一段時(shí)間中的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

（四）自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合

自評(píng)就是學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)和音樂(lè)能力上面的問(wèn)題和興趣所在，并在不斷的自我評(píng)價(jià)中來(lái)調(diào)整自己的行為，及時(shí)糾正自己的學(xué)習(xí)方向。在自評(píng)中最有效的方式就是問(wèn)題引領(lǐng)式的評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)自己給自己提問(wèn)題來(lái)完成對(duì)自己的評(píng)價(jià)。他評(píng)是對(duì)他人的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生除了要能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行評(píng)價(jià)之外還有具備能夠評(píng)價(jià)他人的能力，可以對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)?；ピu(píng)有很多種形式，有小組互評(píng)，組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)。互評(píng)的形式是體現(xiàn)在一種同學(xué)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)同伴教育。在課程評(píng)價(jià)中實(shí)施自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合有利于構(gòu)建一個(gè)融洽的合作與交流氛圍，使得整個(gè)課堂生動(dòng)活潑。

（五）成長(zhǎng)記錄袋與電子檔案袋相結(jié)合

成長(zhǎng)記錄袋是通過(guò)記錄成長(zhǎng)的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它可以是自評(píng)，也可以是他評(píng)，還可以是師評(píng)生，它可以有過(guò)程性評(píng)價(jià)，也可以有終結(jié)性評(píng)價(jià)，它也可以包含定性和定量評(píng)價(jià)。如自己將自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷（參加的音樂(lè)活動(dòng)、參與的音樂(lè)實(shí)踐、獲得的音樂(lè)獎(jiǎng)勵(lì)等）以一種圖片或者照片文字的形式裝入一個(gè)記錄袋中，也可以將教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)、自己的評(píng)價(jià)、終結(jié)性，成績(jī)單等，按照時(shí)間的順序進(jìn)行排放，使得從記錄袋中可以看到學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程。我們也可以將評(píng)價(jià)的內(nèi)容以電子檔案的形式存放，這樣會(huì)更加直觀更加豐富，還可以保存學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)或者進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)的視頻音頻資料，更方法也更加直觀的感受到學(xué)生的音樂(lè)成長(zhǎng)歷程。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，對(duì)整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師教學(xué)行為，在中學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中占有重要的位置。面對(duì)目前的音樂(lè)教育現(xiàn)狀，中學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)必須實(shí)行師評(píng)生評(píng)相結(jié)合、定性定量相結(jié)合、過(guò)程終結(jié)相結(jié)合、自評(píng)他評(píng)互評(píng)相結(jié)合;成長(zhǎng)記錄袋與電子檔案袋相結(jié)合等多元化的評(píng)價(jià)模式，還要強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂(lè)課程的不同領(lǐng)域，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣態(tài)度。只有實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)多元化的結(jié)合，才能更準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生才能在評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)，總之，期望中學(xué)音樂(lè)教師評(píng)價(jià)走向更加有效的方式。

注釋?zhuān)?/p>

①鄭燦珊.從點(diǎn)滴中見(jiàn)成長(zhǎng)——談成長(zhǎng)記錄袋在中學(xué)音樂(lè)課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2009（08）.

②鄒雅菁.如何建立高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考核方式的評(píng)價(jià)體系[J].當(dāng)代音樂(lè)，2015（19）：39-40.

③孫紅成.底線(xiàn)思維：基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程與教學(xué)方法論的應(yīng)然選擇[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016（09）：6-12.

④黃河，淺談音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中的素質(zhì)教育[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016（01）：46-47.

⑤張蓮.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代音樂(lè)，2018（02）：50-52.