王小峰

【摘 要】 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多種新型技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。其中，作為信息技術(shù)分支的大數(shù)據(jù)分析顯得格外亮眼。新課標(biāo)要求高中數(shù)學(xué)教師能提升教學(xué)的針對(duì)性，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的提升，而大數(shù)據(jù)分析則是對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施很有幫助。本文對(duì)大數(shù)據(jù)分析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性應(yīng)用方法進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);應(yīng)用研究

大數(shù)據(jù)即為在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的有效收集分析，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論的一種方法。這種方法在一定意義上屬于一種教學(xué)評(píng)價(jià)，但其又不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，其將評(píng)價(jià)的主體實(shí)施者從教師轉(zhuǎn)移到系統(tǒng)的分析，教師在其中則根據(jù)數(shù)據(jù)所展現(xiàn)出來(lái)的關(guān)系，分析學(xué)生的具體情況，相對(duì)而言，大數(shù)據(jù)具有更強(qiáng)的時(shí)效性和應(yīng)用性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)體化分析很有幫助。所以在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以將其作用發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)分析的有效進(jìn)行。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)于數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的作用分析

大數(shù)據(jù)是基于計(jì)算機(jī)軟件的一種有效的分析評(píng)價(jià)手段，其可以在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的表現(xiàn)或者相應(yīng)的習(xí)題正確率快速地整理綜合到一起，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)掌握。

在過(guò)去的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只能通過(guò)問(wèn)詢或者試卷測(cè)評(píng)來(lái)進(jìn)行，而這種方法時(shí)效性較差，教師很難即時(shí)獲取學(xué)生的具體知識(shí)認(rèn)知情況，這就造成數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)難以進(jìn)行。而將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到實(shí)際的精準(zhǔn)教學(xué)之中，通過(guò)給學(xué)生建立相應(yīng)檔案的方式，讓學(xué)生將自己完成的測(cè)試習(xí)題及時(shí)上傳到教學(xué)平臺(tái)上，這樣教師就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的總體知識(shí)掌握情況進(jìn)行即時(shí)分析，找到學(xué)生可能存在的共性問(wèn)題或個(gè)性問(wèn)題，并可以快速地進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成定點(diǎn)知識(shí)突破。

二、大數(shù)據(jù)在數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

值得注意的是，無(wú)論從哪個(gè)方向開(kāi)展大數(shù)據(jù)教學(xué)，都需要數(shù)學(xué)教師能對(duì)大數(shù)據(jù)相關(guān)軟件的應(yīng)用方法達(dá)到熟練掌握，并可以使用相應(yīng)的軟件對(duì)相應(yīng)的習(xí)題資源進(jìn)行有效修改。

1.借助大數(shù)據(jù)分析，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)完成后，學(xué)生往往存在一些共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的快速解答，是教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的一大前提。學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題是較難處理的，在過(guò)去的教學(xué)中，部分學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，由于個(gè)體樣本數(shù)量太少，很容易被教師忽略，進(jìn)而不利于相應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。而在如今，若教師能在教學(xué)中將大數(shù)據(jù)分析的作用發(fā)揮出來(lái)，給每一個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)檔案，就可以給學(xué)生進(jìn)行更為清晰快速的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性與共性問(wèn)題的快速綜合，達(dá)成對(duì)學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)把握。除此之外，教師還可以使用大數(shù)據(jù)相關(guān)軟件，針對(duì)學(xué)生每一節(jié)課的表現(xiàn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每隔一段時(shí)間，都可以通過(guò)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的變化曲線的研究，達(dá)成對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況的把握。

例如，在《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一課中，教師就可以將大數(shù)據(jù)分析的作用發(fā)揮出來(lái)，結(jié)合有效的習(xí)題問(wèn)答設(shè)計(jì)，從中得出學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。教師再根據(jù)相應(yīng)情況的分析結(jié)果，嘗試著從共性問(wèn)題講解到個(gè)性問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的突破。教師還可以在《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一章的教學(xué)完成后，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)得分曲線的研究，得出學(xué)生在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)狀態(tài)下滑的學(xué)生，則要幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正不良情況。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)分析的有效應(yīng)用，就可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的牢固把握，進(jìn)而為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。

2.結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，達(dá)成教學(xué)流程智能化

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大數(shù)據(jù)分析軟件的實(shí)際應(yīng)用，可以達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)流程的智能化。在過(guò)去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的過(guò)程更加依賴于教師的控制，教師負(fù)責(zé)教學(xué)中教學(xué)架構(gòu)的設(shè)置與對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授。在如今，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，而利用大數(shù)據(jù)分析開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作用的發(fā)揮，突出學(xué)生的作用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生利用相應(yīng)的平板電腦等學(xué)習(xí)工具繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，教師則在其中負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)與啟發(fā)。在此過(guò)程中，就可以將原本需要教師負(fù)責(zé)的習(xí)題判卷與學(xué)生答題情況匯總交由電子程序負(fù)責(zé)，教師在其中只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)情況的總結(jié)。

例如，在《直線的方程》這一課的教學(xué)中，教師就可以針對(duì)這一課的內(nèi)容開(kāi)展智能化教學(xué)。在教學(xué)開(kāi)始前，教師要能夠根據(jù)這一課相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)，設(shè)定大體的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過(guò)平板打開(kāi)在課前預(yù)先制作好的相關(guān)教學(xué)課件開(kāi)展自學(xué)。在此過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生完成對(duì)某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師都要通過(guò)提問(wèn)來(lái)確認(rèn)學(xué)生的體驗(yàn)，并讓學(xué)生通過(guò)平板電腦進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)題的解決。教師通過(guò)教師的管理終端，在線查看學(xué)生的題目解決情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)生學(xué)習(xí)告一段落之后，教師就可以向?qū)W生展示本課的知識(shí)脈絡(luò)，結(jié)合具體的展示，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，找到學(xué)生知識(shí)體系中的漏洞，并進(jìn)行針對(duì)性講解。

3.運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段，提升師生互動(dòng)效果

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用相應(yīng)的平板教學(xué)設(shè)備，借助相應(yīng)的程序和軟件實(shí)行教學(xué)過(guò)程中的交流，可以給予學(xué)生更加平等的師生交流認(rèn)知。在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師則根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的探究話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的討論研究，也有利于實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效掌握，提升教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用管理終端向?qū)W生的平板電腦上發(fā)送相關(guān)的幾何體圖片，使學(xué)生感受空間幾何體的空間結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)講解配合發(fā)送圖片的形式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)進(jìn)行到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的突破時(shí)，教師就能通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)起有效的探究話題，使學(xué)生進(jìn)行研究探討，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

綜上所述，為了達(dá)成大數(shù)據(jù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就要能明確大數(shù)據(jù)對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施意義，并能采用有效的教學(xué)方法，從具體的策略層面設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以借助大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)查證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可以結(jié)合大數(shù)據(jù)相關(guān)硬件的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化，達(dá)成教學(xué)進(jìn)程的智能化。教師還要能借助大數(shù)據(jù)手段的有效使用，切實(shí)提升師生互動(dòng)的效果，提升教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)。

【備注：本文系福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教育科學(xué)研究2019年度課題《大數(shù)據(jù)在高中教學(xué)中的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)CL2019KT033）成果】

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