張楠

摘 要：教學評價教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）;對學生學習效果的評價——即考試與測驗，評價的方法主要有量化評價和質性評價。

關鍵詞：教學評價;實踐;思考

我們基礎教育一貫的新課程改革實際也是教學評價的變革。評價的角度都更加關注學生在課堂表現;學生對課堂問題的理解;學生對課程學習的可持續(xù)性狀態(tài)。因此，教學評價的多元與作用就凸顯出來。

一、教學評價的一般作用可以概括為以下幾個方面

（一）教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據

教師利用評價的結果可以明了課堂教學目標的實現程度，教學活動中使用的方式是否有效、學生的接受程度和學習狀況，從而隨時調整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平。教學評價是以教學目標為依據的，如果評價后的學習結果與預期的教學目標相符表明教師完成了教學任務，教學方法是成功的。如果評價后學生的學習結果與預期的教學目標不相符，那么教師必須重新考慮教學目標的適當性及教學方法的有效性，考慮如何進一步改進教學。

（二）教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋

通過教學評價，學生可以有機會了解自己學會了什么、學習的程度如何，是進步還是退步，是比其他同學學得好、還是比其他同學學得差。教學評價作為對學生學習結果的反饋，可以進一步增強學生的學習信心與動力。

（三）管理作用

教學評價反映著教師教學的質量和水平，可以為教學管理提供比較可靠的依據，也為學校的人事決策提供依據。另外，對學生學習結果的評價，可為學生學習的質量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級、是否畢業(yè)等決策的依據。

（四）強化激勵作用

科學的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的內部動因，使教師和學生都把注意力集中在教學任務的某些重要部分。對教師來說，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需要努力的方面。對學生而言，適當的測驗可以提高學生的積極性和學習效果。

（五）評價作為教學研究與實踐中的一種工具

用于查明在達到一整套教學目標時，可供選擇的程序是否同樣有效。例如，教學質量評價可以檢驗教學實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設置和師資素質的調查，學生能力的研究都離不開教學質量評價的幫助，教學評價已成為教育科學研究中的重要工具。

（六）利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現

教學過程的科學化即要遵循教學規(guī)律進行教學。定期對教學情況進行檢查和評價，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學是否達到預期目標，達到程度如何。這有利于調整教學過程，促進教學過程科學化。

（七）有利于端正教學思想，全面提高教學質量

教學評價是以教學目標為依據，對教學進行全面檢查，并予以價值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學生學業(yè)成績的等級差別，而在于測評每個學生對教學目標的達到程度。除對學生的成績進行判斷外，還要評價學生的性格特點、行為習慣。身體素質等方面的情況，因而有利于社會、家庭、學校對教育價值的認識，克服目前存在的只重智育，片面追求升學率的價值觀念，更好地對學生實施全面教育，促進學生全面發(fā)展，提高教學質量。

我們知道，第四代教育評價觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y. S. Lincoln）等人為代表創(chuàng)立了“第四代教育評價理論”。他們認為評價就是對被評事物賦予價值，評價本質上是一種心理建構。他們進一步強調“價值多元性”，提倡在評價中充分聽取不同方面的意見，并把評價看作是一個由評價者不斷協調各種價值標準間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認的一致看法的過程。

當了解教學評價作用與意義后，我們回首身邊的教學評價會感受頗多。更多的時候我們僅僅利用周考、堂堂清、月考、期中測試等形式對學生的學習進行評價，如我們的語文寫作水平也只有通過考試進行作文的評改才能定論。不過，大家是否設想，像我們的開學典禮、表獎活動等，若讓孩子們進行團隊設計并進行組織，在此過程中是否也可進行一定的語文修養(yǎng)的教學評定。

二、關于教學評價的幾點思考

1. 8年級開學典禮的學生會成員8人自主自律設計與實施，從行文、配樂、環(huán)節(jié)、主持等角度，我們全體師生感受了立體聲的學生獨立設計的嶄新的開學典禮，不一定成熟，但他們的文章與設計一定是優(yōu)秀的語文學科檢驗。

2. 《生命的旋律》一期與二期生物標本參觀活動。由總策劃人（學生干部）及其團隊的精心設計，學生配合此項工作書寫了兩期海報、黑板報、一共有42位來自3個班級的優(yōu)秀志愿者進行免費講解生物標本，大家試想在他們的研究講解詞的過程中，生物這門學生已經走進他們的生命，在講解時參觀者的提問更可以促進他們的思考，學習在一定的環(huán)境下是必然會形成良好態(tài)勢的，您說呢？

3. 頂尖學生的特例培養(yǎng)。在期末臨近時，各種政史地生科目的學習很讓同學不用心，借助教導處的管理平臺，大膽啟用成績在全年頂尖學生，從設計抽測名單、設計考題、發(fā)放考卷、成績評改、成績排榜與評價。我們很震驚，每次在測試后，這些小小負責人會把評價量表，成績統(tǒng)計第一時間粘貼在年組展示板上，并在評價表后面寫上激勵大家努力的話語、鼓勵后面同學不放棄繼續(xù)努力，很貼心很感人，我想這些頂尖孩子的社團工作能力確實讓人刮目相看。那么，他們的邏輯思維能力、語言表達能力、組織協調能力的評價不就可以看出來了么？

4. 一道題評價的思考程度。在課堂上，很多時候教師把自己能夠講很多題理解為對課堂教學的高水平，高密度才會有高質量?，F在看來，不一定這樣。在一次歷史課堂上，老師在結束教學內容時，僅僅讓學生看相應視頻，并回答一個探究的問題。學生躍躍欲試，大家感受深刻，很多學生在討論后已經在回答問題時，記住了教學的主題。所以，教學評價的設計角度、定量與定性是息息相關的。

5. 班主任工作的評價嘗試。班會是班主任工作的一個重要方面。好的班主任會搭建科學的班會平臺，借助于此進行適當的德育、美育等相關主題教育。設計多個有利于學生成長的班會主題，很多班級進行挑選。

其中一個班級進行了《珍愛生命》的教育，當我們作為參觀教師跟著孩子們收看各種交通違規(guī)造成嚴重事故的視頻時，我們理解了法規(guī)的重要，感受了生命的可貴;當孩子們把從醫(yī)院借來的假人進行人工呼吸的演示實驗時，我們懂得了必須的醫(yī)療救護常識;當孩子們進行三角巾緊急搶救包扎時，我們學會了自救。當時活動，今天還歷歷在目，這樣的班會，怎能不讓學生與到會者有所啟迪，無論是對生命的珍惜還是對常識的學習，都讓人感受意義深刻。所以，這里對班主任的班會評價自然就清晰言表了。

所以，很多時候我們的教學也是需要多元化教學評價，單獨的考評不能夠完成對師生的全員、全方位評價，多角度、多層面、多形式的評價更能關注全面的發(fā)展。教學評價的縱深思考應該是教育管理及課堂延伸的相關評價，需要建立嚴密的教育體系，保證教育評價的全員可操作性，定量與定性的理性有機結合，從而才能促進教學評價的激勵機制的有效推進作用。

參考文獻：

[1]參見陳玉琨著：《中國高等教育評價論》，廣東高等教育出版社1993年版，第16-18頁.

[2]王致和主編：《高等學校教育評估》，北京師范大學出版社1995年版，第8-9頁.