魏建友

摘 要：統(tǒng)編教材特別關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的培育與落實(shí)，還將語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求滲透到了單元導(dǎo)語與課后習(xí)題方面，體現(xiàn)出了非常鮮明的教材設(shè)計(jì)意圖，也讓語文課堂教學(xué)具備了更好的指引。語文教師要注意對(duì)編者意圖進(jìn)行充分分析和準(zhǔn)確把握，對(duì)課后習(xí)題這一重要教材內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與使用，使得學(xué)生能夠在完成習(xí)題的同時(shí)提高語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠愛上語文學(xué)科，感受語言學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。本文將著重就教師如何有效使用統(tǒng)編教材，課后習(xí)題優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;課后習(xí)題;有效使用

課后習(xí)題是語文教材的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行綜合分析可以看到，課后習(xí)題所展現(xiàn)的是編寫者選編文章的初衷，與整篇文章相輔相成，共同形成了一個(gè)統(tǒng)一整體。所以在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要讓學(xué)生把習(xí)題和課文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，利用課后習(xí)題抓住課文重點(diǎn)，提高學(xué)生的文章理解和掌握能力，優(yōu)化語文教學(xué)過程，達(dá)成學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。教師需要在課后習(xí)題的引導(dǎo)之下，把握教學(xué)目標(biāo)和方向，精心設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓課后習(xí)題的功能價(jià)值得到充分體現(xiàn)。

一、圍繞課后習(xí)題優(yōu)化朗讀訓(xùn)練

朗讀是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取知識(shí)和培養(yǎng)語感的重要方式，也是教師不斷夯實(shí)學(xué)生語文能力發(fā)展基礎(chǔ)的常用做法。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，如果教師選用的方法不合理，會(huì)讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生抵觸心理，影響到朗讀訓(xùn)練的有效性?？紤]到小學(xué)生的思維和能力，呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)發(fā)展的特點(diǎn)，所以教師要設(shè)置漸進(jìn)性的朗讀訓(xùn)練。在這一過程當(dāng)中，教師可以把課后習(xí)題作為重要支持，利用課后習(xí)題要求讓學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，指引學(xué)生正確的朗讀學(xué)習(xí)方向。統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第8單元的4篇文章都設(shè)置了朗讀課文的習(xí)題，不過提出的具體要求是不一樣的。對(duì)不同的目標(biāo)與任務(wù)學(xué)生所選擇的朗讀方法也會(huì)有所區(qū)別，于是教師需要做好循序漸進(jìn)的朗讀訓(xùn)練安排，利用好課后習(xí)題。對(duì)于《狐貍分奶酪》這篇文章，教師可以聯(lián)系課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生通過扮演文章當(dāng)中不同人物角色來理解文章內(nèi)容，增加學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的積極性，也讓學(xué)生在分角色的朗讀互動(dòng)當(dāng)中感受朗讀樂趣?！都埓惋L(fēng)箏》的課后習(xí)題要求學(xué)生默讀課文，試著用不出聲的方法完成朗讀，這會(huì)帶給學(xué)生新奇的朗讀體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與朗讀訓(xùn)練，感受不同朗讀活動(dòng)的樂趣。

二、緊扣課后習(xí)題改進(jìn)字詞教學(xué)

字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵任務(wù)。通過對(duì)統(tǒng)編教材課后習(xí)題的整體設(shè)置情況進(jìn)行分析，可以看到每篇文章后設(shè)置的習(xí)題都有描紅練習(xí)與讀抄常用詞句的習(xí)題。這樣的習(xí)題設(shè)置目的是要讓學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)方面打好基本功，對(duì)也課上所學(xué)習(xí)到的陌生字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，給接下來對(duì)這些字詞進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材的設(shè)置關(guān)注的是多元識(shí)字，所以教師在用教材優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要利用好教材的這一特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，緊扣課后習(xí)題，對(duì)字詞教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和恰當(dāng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生字詞學(xué)習(xí)積極性?！都埓惋L(fēng)箏》這篇文章的全文都沒有注音，其目的是指導(dǎo)學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到這篇文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生不在注音支持之下進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀打下基礎(chǔ)。在課后習(xí)題的設(shè)置上，要求學(xué)生猜測(cè)加點(diǎn)字的讀音，然后與同學(xué)交流是怎樣猜測(cè)得到的。這樣的習(xí)題具有很強(qiáng)的趣味性和互動(dòng)性，能夠促使同學(xué)和之間溝通交流，也可以增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在小組之內(nèi)思考并猜測(cè)加點(diǎn)字讀音，然后再組內(nèi)探討猜測(cè)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文以及生活經(jīng)驗(yàn)猜字詞。

三、妙用課后習(xí)題營(yíng)造表達(dá)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用與表達(dá)，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生創(chuàng)造語言運(yùn)用與表達(dá)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠綜合把握語言功能，提高學(xué)生語言運(yùn)用意識(shí)?？谡Z表達(dá)和寫作都是語文教學(xué)當(dāng)中非常重要的內(nèi)容，在教材編排上也體現(xiàn)出了說寫的重視，這在教材課后習(xí)題上體現(xiàn)的非常明顯。教材在安排課后習(xí)題的過程當(dāng)中，為學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和創(chuàng)作安排了豐富有趣的課后練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用表演、模仿、評(píng)價(jià)等多種不同的方法練習(xí)表達(dá)和寫作，給學(xué)生打造的活潑生動(dòng)的說寫環(huán)境，大幅度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師就可以對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行巧妙應(yīng)用，以此為基礎(chǔ)打造良好的溝通交際環(huán)境，讓學(xué)生自主表達(dá)?！讹L(fēng)娃娃》的課后習(xí)題是讓學(xué)生讀讀想想生活當(dāng)中的風(fēng)還可以做什么。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，將自己對(duì)風(fēng)的認(rèn)識(shí)和生活中對(duì)風(fēng)的體驗(yàn)表達(dá)出來，并寫成簡(jiǎn)短的短文，將大幅度提高學(xué)生的綜合能力。

教材的合理選擇與運(yùn)用關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，面對(duì)如今日益提高的人才需求，要培育出更多的合格人才，就需要在教材選擇應(yīng)用方面加大把控。統(tǒng)編教材的產(chǎn)生無疑給教材選擇帶來了光明，因?yàn)榻y(tǒng)編教材有助于解決市場(chǎng)介入矛盾問題，既與現(xiàn)代教育發(fā)展要求相符，也積極響應(yīng)核心價(jià)值觀，把核心價(jià)值要素融入到了教材體系當(dāng)中。統(tǒng)編教材后習(xí)題設(shè)置科學(xué)，和教材內(nèi)容相一致，除了可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，還能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此教師要注意利用好課后習(xí)題，發(fā)揮其在語文教學(xué)中的積極作用。