小學(xué)教育中的合理懲罰問(wèn)題研究

馬文花

摘 要：懲罰是一種特殊的教育手段，它的地位和作用受到各方面的挑戰(zhàn)和懷疑。從小學(xué)教育中懲罰教育的現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析了教育懲罰中合理懲罰問(wèn)題的本質(zhì)和表現(xiàn)，提出了教育教學(xué)中使用合理教育懲罰的條件和要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;懲罰教育;合理懲罰

當(dāng)前小學(xué)教育中，賞識(shí)教育觀念幾乎占據(jù)主流位置，教育懲罰只是作為偶爾的不得已而為之的輔助手段。然而，在進(jìn)行教育工作時(shí)，推崇賞識(shí)教育，而忽視了懲罰教育的作用，這樣是否就能達(dá)到教育的目的，懲罰教育和賞識(shí)教育這兩種教育理念是否相對(duì)立呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我們有必要明確合理懲罰的概念以及對(duì)怎樣施行合理懲罰提出建議。

一、小學(xué)教育中合理懲罰的概念界定

對(duì)于懲罰的定義，法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等各類學(xué)科的詞典、文獻(xiàn)都給出了各自的定義，筆者摘錄了其中一種解釋：“懲罰即懲戒，懲治過(guò)錯(cuò)，警戒將來(lái)”[1]。

在本論文中筆者所討論的合理懲罰是針對(duì)小學(xué)教育這一特定教育階段提出的，筆者認(rèn)為合理懲罰是指小學(xué)教育中教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為所采取的，一種不會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康造成傷害的，適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u(píng)價(jià)或強(qiáng)制性使其改正的教育管理措施。

二、小學(xué)教育中懲罰教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1.方法和樣本選擇

筆者以我校學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷、訪談的方式對(duì)我校學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，經(jīng)隨機(jī)抽樣選擇教師樣本60份，學(xué)生樣本80份。本次調(diào)查發(fā)放教師問(wèn)卷60份，共回收有效問(wèn)卷58份。學(xué)生樣本80份，回收有效樣72份。同時(shí)對(duì)一至六年級(jí)部分教師與學(xué)生進(jìn)行了訪談，并做好訪談?dòng)涗洝?/p>

2.調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)回收的調(diào)查問(wèn)卷以及訪談結(jié)果，筆者對(duì)小學(xué)教育中存在的教育懲罰現(xiàn)象進(jìn)行了分析。

（1）教師對(duì)教育懲罰的認(rèn)識(shí)

有80%的教師對(duì)于教育懲罰有正確的理解，有11%的教師認(rèn)為懲罰就是體罰，還有9%的教師對(duì)教育懲罰的內(nèi)涵無(wú)法界定。雖然對(duì)教育懲罰的內(nèi)涵有正確理解的人占大多數(shù)，有小部分人對(duì)教育懲罰內(nèi)涵認(rèn)識(shí)有誤或不清楚，但是即使是一小部分，在進(jìn)行實(shí)際教育工作時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響，比如將懲罰等同于體罰的那11%的教師。

（2）懲罰是否有其存在的必要

有92%的教師認(rèn)為懲罰有其存在的必要，有3.7%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要，4.3%的教師的態(tài)度模棱兩可。筆者認(rèn)為，表?yè)P(yáng)和批評(píng)是相輔相成的，誠(chéng)然，賞識(shí)教育會(huì)讓孩子感受到愛(ài)，體會(huì)到自信，但糖吃多了也會(huì)膩，更會(huì)有蛀牙出現(xiàn)。懲罰會(huì)讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，不至于走錯(cuò)路。而且未必表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)每個(gè)學(xué)生都適用，懲罰作為一種教育手段是有必要存在的。

3.調(diào)查結(jié)論和總結(jié)

（1）在認(rèn)識(shí)上將教育懲罰等同于體罰

從前面的調(diào)查結(jié)果可以看到，目前仍有部分教師不知道什么是教育懲罰。有很多教師認(rèn)為教育懲罰就是體罰，甚至認(rèn)為體罰是一種實(shí)用的教育手段，而不去考慮體罰是否對(duì)學(xué)生造成傷害[2]。這種認(rèn)識(shí)在教學(xué)過(guò)程中很容易引起不合理的行為，但往往教師卻不自知?？赡茉谟行┙處熆磥?lái)，不需要對(duì)教育懲罰的概念有多清楚，對(duì)學(xué)生的傷害也認(rèn)為沒(méi)什么大不了。但這種認(rèn)識(shí)的結(jié)果就是，辨不清什么樣的懲罰是合理的，所以，教師有必要弄清楚教育懲罰的概念。

（2）不敢使用懲罰手段

在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師表示家長(zhǎng)群體對(duì)懲罰這個(gè)字眼比較排斥，再加上有些社會(huì)媒體不切實(shí)際的報(bào)道以及宣傳，使公眾尤其是家長(zhǎng)對(duì)教育懲罰的目的和方法存在誤解和懷疑，一旦孩子出現(xiàn)某種問(wèn)題，就會(huì)認(rèn)為是學(xué)?；蚶蠋煹腻e(cuò)。在這種情況下，即使孩子犯了錯(cuò)誤，有部分教師只是做做樣子，甚至是漠不關(guān)心，這樣雖然使家長(zhǎng)放心，但是對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極為不利的。

三、小學(xué)教育中實(shí)施合理懲罰的條件和要求

1.教師應(yīng)正確理解教育懲罰概念

（1）懲罰教育必不可少

懲罰作為一種特殊的教育方式，有其存在的必要。任何時(shí)候，懲罰都不是目的，而是教育，不能為了懲罰而懲罰。教師教育孩子的辦法可以有很多種，比如，講道理、冷處理、表?yè)P(yáng)等，懲罰可能是最不溫和的一種，但是懲罰卻是最能令人警醒的一種教育方式，所以懲罰教育是不能缺少的[3]。

（2）教育懲罰不是體罰也不是變相體罰

教育懲罰不是體罰也不是變相體罰，教師應(yīng)當(dāng)正確理解教育懲罰的概念，從認(rèn)識(shí)上明確教育懲罰與體罰的區(qū)別[4]。有些教師可能會(huì)認(rèn)為不理解教育懲罰的概念沒(méi)有什么關(guān)系，照樣可以教書育人。但實(shí)際上，細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)教育懲罰的概念模糊不清，容易引起過(guò)度懲罰，對(duì)學(xué)生的身心健康造成傷害。

2.教師應(yīng)尊重學(xué)生

雖然小學(xué)生處于童年期，大部分事情都還不能獨(dú)立完成。但是這并不代表他們就沒(méi)有自尊心，不需要被別人尊重，相反，正因?yàn)樗麄兡挲g小，更應(yīng)該保護(hù)他們的自尊。教師絕不能認(rèn)為學(xué)生的年紀(jì)還小，就不顧學(xué)生的自尊心，更不能覺(jué)得他們什么也不懂。所以，不能因?yàn)槟挲g的差距，對(duì)他們抱有蔑視心理。

懲罰是一種特殊的教育方式，它的存在不可避免地讓人們有很多懷疑，但懷疑歸懷疑，懲罰有其存在的必然理由。但要實(shí)施科學(xué)、合理的懲罰，并非一朝一夕就能完成，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，還關(guān)系到其他許多因素。希望隨著相關(guān)理論研究的深入，教育懲罰的有效性能逐漸提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑萍.論學(xué)校懲罰的要素[J].教育科學(xué)，2010（2）.

[2]王新.教師懲罰行為特征及理性化策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（17）.

[3]李秀娟.“教育懲戒”研究述評(píng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（13）.

[4]趙化南.寬容孩子的淘氣[J].家庭中醫(yī)藥，2006（12）.

注：寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教育學(xué)學(xué)科），項(xiàng)目編號(hào)：NXYLXK2017B11。

編輯 王亞青