摘 要：小學生具有獨特的想象力，在閱讀過程中容易產(chǎn)生新奇的想法，這些一閃而過的想法應(yīng)當成為學生學習語文學科的素材。語文教師可引導(dǎo)學生在閱讀過程中適當批注，將自己的想法記錄下來，不斷提升自己理解閱讀素材的能力。從明確閱讀批注的種類、培養(yǎng)批注的習慣與方法、適當復(fù)習與回顧批注、科學評價閱讀批注四個層面探尋小學語文教學的途徑，為語文教師借助批注進行閱讀教學提供思路。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;小學語文;閱讀教學

學生在閱讀素材中的批注呈現(xiàn)的是其閱讀過程中的疑惑、解讀，通過在閱讀中適當批注，學生能自覺思考文章內(nèi)涵，提升自己的閱讀能力和思維水平。教師應(yīng)使學生掌握不同的閱讀批注方法，養(yǎng)成邊閱讀邊批注、適當復(fù)習批注內(nèi)容的習慣，增強閱讀教學的效果。

一、明確閱讀批注的種類

學生在閱讀過程中會對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生獨特的理解、評價或是有感而發(fā)，在閱讀篇幅較長的文章時，學生可能需要通過列出提綱明確閱讀思路，這意味著學生應(yīng)當掌握不同種類的閱讀批注，滿足自身閱讀過程的不同需要。例如，學生需要掌握理解性批注的方法，這種方法常用于闡述哲理寓意的閱讀素材中。小學生對許多事物有自己的理解，學生的觀點與文章作者的觀點未必完全一致，但二者觀點的不一致并不代表學生的觀點是錯誤的。教師應(yīng)使學生認識理解性批注的作用，鼓勵學生在自己與作者的理解存在差異時將自己的觀點記錄下來。學生對文章的理解展現(xiàn)的是自身的獨立思維，值得肯定，學生記錄的理解內(nèi)容本身也可作為日后寫作的重要素材，為學習其他學科能力模塊做鋪墊。與理解性批注類似的，學生還應(yīng)掌握評價性批注法，帶著批判性思維閱讀文章，表達自己對文章可取之處的贊賞以及對文章不足之處的批判。小學生對事物的理解還不夠全面，但通過長期訓練，學生能夠養(yǎng)成辯證看待事物的習慣，形成對事物的理性認知。再如，學生還應(yīng)掌握提綱式批注法，用文字或圖形列出所讀文章的行文結(jié)構(gòu)或是故事情節(jié)發(fā)展的順序，明確閱讀順序和思路，防止由于文章篇幅過長，在閱讀過程中出現(xiàn)混淆事件發(fā)生時間、人物性格特征等問題。

二、培養(yǎng)批注的習慣與方法

學生不僅要了解批注的種類，還要形成批注的習慣，形成適合自身的批注方法。教師在進行閱讀教學時應(yīng)引導(dǎo)學生正確使用各類文字、圖形，形成科學的批注體系。例如，在閱讀時用圓圈圈住各段的關(guān)鍵詞，以此明確每一段描述的核心內(nèi)容;以三角形標示精妙的用詞，為摘錄這些詞語做準備;用波浪線畫出文章中的優(yōu)美句子，用雙杠畫出巧妙使用修辭手法的語句等。學生在閱讀中反復(fù)使用這些符號進行標注能充分利用閱讀素材，從閱讀文章的遣詞造句深入作者的情感世界，對文章的理解逐步深入。且在日后的復(fù)習中，學生能通過不同符號分辨閱讀的重點，使閱讀過程更富有邏輯性。

三、適當復(fù)習與回顧批注

小學生長期記憶的能力尚未發(fā)育完全，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生在恰當時機復(fù)習、回顧批注，增強學生對批注內(nèi)容、閱讀文章本身的印象。例如，教師可鼓勵學生在晨讀時大聲讀出自己批注的內(nèi)容，或是與身邊的同學交流批注內(nèi)容，回顧自己所寫的批注。教師還可結(jié)合閱讀教學的不同目的巧妙使用不同文章中同一類型的批注，起到鍛煉學生歸納、總結(jié)能力的作用。例如，在講解梳理文章行文結(jié)構(gòu)的方法時，教師可讓學生回顧自己所寫的提綱式批注，看一看這些批注都有什么特點。學生會發(fā)現(xiàn)，自己所寫的提綱式批注大多以情節(jié)發(fā)展、時間順序為主要依據(jù)，提取故事的主要內(nèi)容。接著，教師再從學生的提綱式批注引入核心教學內(nèi)容——對文章行文結(jié)構(gòu)的理解。教師從學生自己所寫的批注出發(fā)，以學生所作提綱式批注為據(jù)進行閱讀教學，學生對自己所寫的內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉，在后續(xù)學習中能夠結(jié)合批注經(jīng)驗理解教師所講內(nèi)容，掌握解析文章結(jié)構(gòu)的方法。

四、科學評價閱讀批注

教師對學生閱讀批注的評價是對學生閱讀成果的反饋，教師應(yīng)結(jié)合小學生的閱讀學習特點，在對閱讀批注的評價中融入趣味性的內(nèi)容，激勵學生堅持寫好閱讀批注。例如，教師可在學生評價性批注后發(fā)表自己對文章內(nèi)容的看法，與學生共同探討文章觀點的正誤性。教師評價批注的方式應(yīng)當是多樣的，并不局限于文字批注。教師巧妙利用圖形、貼紙等元素也可為評價過程增添趣味。為體現(xiàn)評價過程的交互性與師生共同參與的特點，教師還應(yīng)組織學生間互評，培養(yǎng)學生參與評價過程的習慣，引導(dǎo)學生在查看他人閱讀批注的過程中吸收優(yōu)點，彌補自身批注方法的不足之處。

綜上所述，基于批注的小學語文閱讀教學不僅能充分發(fā)揮學生的個性，促進學生個性發(fā)展，還能增強閱讀教學過程的趣味性，使學生愿意主動閱讀，積極與他人分享自己的閱讀成果。語文教師應(yīng)繼續(xù)挖掘批注式閱讀教學的途徑，使學生能更有效地利用閱讀批注整理閱讀思路，做到科學批注、有效閱讀，提升閱讀學習過程的效率。

參考文獻：

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作者簡介：景旭軍，生于1964年1月，男，中專學歷，一級教師，靈臺縣朝那學區(qū)街子小學。

編輯 李建軍