孫正霞

摘 要：作為語文最根基的部分，識(shí)字看似簡單，但對(duì)于低年段學(xué)生來說，正是入門的初始階段，識(shí)字教學(xué)要取材于學(xué)生熟識(shí)的語言因素，需要融入生活元素，讓學(xué)生的生活情感生動(dòng)起來，從而有興趣地識(shí)字，這樣的識(shí)字教學(xué)則會(huì)事半功倍。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);生活資源;趣味性

生活是一本百科全書，生活是漢字的創(chuàng)造之源，生活處處有漢字。低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。作為語文的最根基部分，識(shí)字看似簡單，但對(duì)于低年段學(xué)生來說，正是入門的初始階段，單純的拼音和漢字結(jié)構(gòu)識(shí)記對(duì)他們來說顯得困難重重。語文課標(biāo)明確指出，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字教學(xué)要取材于學(xué)生熟識(shí)的語言因素。教師從生活中尋找素材，再教會(huì)學(xué)生運(yùn)用于生活，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切熱愛的情感，讓識(shí)記漢字變得生動(dòng)起來。

一、挖掘生活資源，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，注意力難以長時(shí)間集中。也許教師剛開始教授漢字時(shí)，學(xué)生還顯得精神集中、興致勃勃，但可能不超過十五分鐘，學(xué)生的注意力就開始減退，興趣開始減弱。此時(shí)，如果教師繼續(xù)“我行我素”呆板講解，學(xué)生則會(huì)從關(guān)注到漸漸失去耐心，產(chǎn)生煩躁心理。小學(xué)生是以記憶為主，學(xué)習(xí)全憑興趣，而且好奇心強(qiáng)，以形象思維為主，喜歡新奇的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)，就需要挖掘生活資源，先促其產(chǎn)生親切感，進(jìn)而借助語言、表演、多媒體輔助手段，將生活原型搬到有聲有色的屏幕上，學(xué)生可觀可感，積極調(diào)動(dòng)自我生活經(jīng)驗(yàn)與之相契合，興趣被激發(fā)，注意力快速集中起來，從形象生動(dòng)的生活資源的展現(xiàn)中調(diào)動(dòng)主動(dòng)意識(shí)進(jìn)行漢字識(shí)記。當(dāng)生活形象越生動(dòng)，越真實(shí)，學(xué)生識(shí)記漢字就會(huì)又快又準(zhǔn)。如，學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個(gè)漢字時(shí)，教師先利用生活現(xiàn)象以問話的形式進(jìn)行層層誘導(dǎo)，“同學(xué)們，風(fēng)是什么樣子，你知道嗎？風(fēng)吹來的時(shí)候，你周圍的環(huán)境會(huì)發(fā)生什么變化？”并在黑板上大大地寫出“風(fēng)”字，學(xué)生說，“風(fēng)是看不見的。但是它吹來的時(shí)候，樹葉會(huì)被吹得刷刷響，小草也會(huì)彎下腰”?！坝幸淮危掖髦弊?，不小心讓風(fēng)給吹跑了”……教師連連稱贊學(xué)生說得好。之后，教師一邊說一邊利用多媒體課件為學(xué)生播放了有關(guān)“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)畫面，微風(fēng)、大風(fēng)、龍卷風(fēng)等，伴以風(fēng)聲的播放效果立刻吸引了學(xué)生，大家興趣大增，有了生活中的親身經(jīng)歷，也有了視覺上的沖擊，學(xué)生很快就記牢了“風(fēng)”字。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字熱情

識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，成為激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的手段之一。圍繞要教學(xué)的漢字，根據(jù)其在生活中所表達(dá)的具體意思，教師將生活場(chǎng)景搬上課堂，學(xué)生置身于真實(shí)的富有情趣的情境中，可以更好地理解漢字，認(rèn)識(shí)到漢字在生活中的運(yùn)用，同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣和熱情。如，教學(xué)《識(shí)字2》時(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)了“懂、貌、父、母、教”等漢字，為了檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量，也為了再一次引發(fā)學(xué)生運(yùn)用漢字的興趣，教師在教室一角創(chuàng)設(shè)了一個(gè)家的生活情境，“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)生字詞，大家字音讀準(zhǔn)了，但是這些詞你都懂了沒？現(xiàn)在，我手里有一些寫著所學(xué)漢字的卡片，請(qǐng)大家共同走進(jìn)一個(gè)家，根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)一一貼上牌子。你認(rèn)為這一片段要貼上什么牌子，就請(qǐng)您拿著自己的卡片先讀出來，然后再貼上牌子”。每一學(xué)生分別拿著寫有“家”“禮貌”“碗筷”等的卡片，教師用語言敘述，“我們擁有一個(gè)大家庭，這個(gè)家是什么樣的，誰能告訴我”。很快拿著“家”的卡片的學(xué)生走進(jìn)模擬的家門，告訴其他學(xué)生“家”的寫法，并簡單說出家的含義……在這一案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生將所持的卡片根據(jù)情境展現(xiàn)對(duì)應(yīng)貼出。通過這一生活原型的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)漢字有了鮮明的形象感，同時(shí)根據(jù)情境所表達(dá)的故事情節(jié)，學(xué)生找到了對(duì)應(yīng)字符，從抽象字符到具體可觀可感，加深了學(xué)生對(duì)字詞的體驗(yàn)和理解，也對(duì)整體的文本有了領(lǐng)悟，同時(shí)，生活情境的創(chuàng)設(shè)使得教學(xué)充滿了趣味性。

三、拓展生活空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生要識(shí)字，然而針對(duì)漢字量多、難認(rèn)又難記的現(xiàn)實(shí)，光靠教師一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于低齡學(xué)生，教師還要調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，讓他們喜歡上學(xué)習(xí)漢字，并且利用教學(xué)手段不斷拓展他們的識(shí)字空間，通過一定的方式方法的傳授，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有漢字，并產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。在這一過程中，教師要尊重學(xué)生識(shí)字的喜好和習(xí)慣。如，教學(xué)《識(shí)字5》“動(dòng)物兒歌”時(shí)，學(xué)生對(duì)文中提到的小動(dòng)物充滿興趣，當(dāng)教師問學(xué)生：“這些動(dòng)物，你們都認(rèn)識(shí)嗎？他們的名字你們都記牢、會(huì)讀會(huì)寫了嗎？”有的學(xué)生說，“我都記下來了，平時(shí)家里的圖畫書里就有它們的樣子和名字?！币灿袑W(xué)生說，“爸爸經(jīng)常帶我到動(dòng)物園，我喜歡看狗熊的笨樣子?！薄澳棠探o我講狡猾的狐貍的故事，狐貍的壞心眼可多了。我不僅會(huì)看書上的字，還會(huì)寫‘狐貍兩個(gè)字”……借著學(xué)生的發(fā)言，教師告訴大家，“實(shí)際上，我們所學(xué)的漢字都是來自于生活，只要你有一雙會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，你就會(huì)了解和掌握很多很多的漢字”。

總之，教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要融入生活元素，把生活搬上課堂，抑或從生活中尋找漢字的身影，拓展學(xué)生識(shí)記漢字的空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整個(gè)社會(huì)、美麗大自然以及豐富多彩的社會(huì)活動(dòng)都是學(xué)習(xí)漢字的大課堂，漢字識(shí)記是一件充滿趣味且有意義的事情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡夢(mèng)幽.“生活”之趣滋潤“識(shí)字”之味：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].才智，2016（9）.

編輯 李琴芳