陳力

摘 要：全身反應法是結合語言內(nèi)容而做出的人體各個器官相結合的全身活動，旨在通過視、聽、說、做等活動調(diào)動，調(diào)動學生的各個器官，創(chuàng)設良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，引導學生在活動中習得語言的教學法。分析和舉例論證了全身反應法在小學英語教學中的應用，探討了全身反應法在小學英語教學中的作用。

關鍵詞：全身反應法;小學英語教學;應用

全身反應法（Total Physical Respond），可簡稱為TPR教學法，該教學方法是結合語言內(nèi)容而作出的人體各個器官相結合的全身活動，旨在通過視、聽、說、做等活動調(diào)動，調(diào)動學生的各個器官，創(chuàng)設良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，引導學生在活動中習得語言。

《義務教育英語課程標準》提出：讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現(xiàn)教學目標，感受成功?！读x務教育英語課程標準》強調(diào)：課堂上，教師應是知識的引導者，而不是單純的講授者;學生應是知識的積極學習者，而不是被動的接受者。在課堂上，教師通過精心設計的教學活動，運用合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的表達能力，在交流、互助中習得語言。

TPR教學法正符合小學生的性格特征，可以通過調(diào)動學生的感官，引導學生做動作，吸引學生的注意力，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中習得語言，培養(yǎng)持久的學習興趣。

一、“全身反應法”在字母教學中的應用

在小學英語教學中，字母教學處于英語教學的起始階段，是英語教學的重要內(nèi)容，為學生學習英語奠定了基礎。在字母教學中，教師可以借助一些生動、形象的圖片和實物來幫助學生進行字母的學習，可以編寫chant，鞏固字母的學習。除了以上方法之外，面對活潑好動、注意力不能持久的小學生，運用“全身反應法”，會使字母教學更加形象化。

例如：在教學字母A時，可以用左右手搭橋的方式，將左右手的大拇指指尖放平，指尖搭在一起，其余手指指尖依次挨在一起，形成1個立體的A形;教學字母C時，可以用左手完成半圓;教學字母L時，身體轉(zhuǎn)向左邊，將左小腿抬起來，與左大腿形成90度，做成字母L的造型;教學字母Y時，將雙腿并在一起，胳膊向左右斜上方打開，用肢體動作形成字母Y的造型。

二、“全身反應法”在詞匯教學中的應用

如果將英語學習比作一墩建成的大樓，詞匯就是這墩大樓一個個壘起的磚頭。在小學英語教學當中，詞匯教學一直是英語教學的重要組成部分，是學生掌握好英語的基石。最新英語課程標準提出：小學階段，學生應掌握不同主題的詞匯600～700個。根據(jù)小學生活潑好動的天性，“全身反應法”在詞匯教學中發(fā)揮著重要的作用。

1.動詞教學

人教版五年級上冊Unit 4 What can you do涉及dance，sing English songs，do kung fu等動詞及動詞詞組的學習。課標要求學生能聽、說、讀、寫這些動詞及詞組。根據(jù)教學目標和學生的性格特征，在教學這一板塊時，我們就可以采用“全身反應法”。例如：在教學動詞dance時，教師可以引導學生用“What can you do？”詢問自己，教師邊做跳舞的動作，邊回答：I can dance.之后，引導學生一起邊做跳舞的動作，邊說：dance，dance，I can dance.這一教學過程中，學生在“做中學 學中做”，在輕松、愉快的課堂氛圍中就掌握了動詞dance的含義及用法。

2.介詞教學

人教版三年級下冊Unit 4 Where is my car？，開始涉及介詞的學習。根據(jù)課標要求，學生需要掌握四會介詞on，in，under。在教學這一板塊時，教師除了可以運用簡筆畫、圖片、多媒體等形式，“全身反應法”也是不錯的教學法之一。例如：教師可以使用橡皮和文具盒，有節(jié)奏地把橡皮放在文具盒的上面，有節(jié)奏地說：on the pencil-box，in the pencil-box，under the pencil-box，引導學生起立，跟著教師邊說邊做相對應的動作。在輕松的課堂氛圍中，在師生互動交流中，在學生的切身體會中，他們能很快地掌握這三個介詞的意義及用法。

3.形容詞教學

人教版六年級上冊Unit 6 How do you feel Part A部分，涉及表達心情的詞匯：angry，afraid，sad，worried，happy的學習。這幾個單詞相對比較抽象一些，只是運用簡筆畫、圖片讓學生認讀，稍顯枯燥。在教學過程中，教師可以靈活地運用“全身反應法”，用自己的面部表情和肢體語言，呈現(xiàn)新知。例如：在教學angry時，教師做出生氣的面部表情和肢體語言;教學happy時，做出高興的表情和肢體語言，引導學生跟做，體會心情詞匯的含義及學習的樂趣。在課堂上，人人爭做“小演員”，將學習與表演結合起來，不僅激發(fā)了學生的學習樂趣，而且將班級里不善言辭、性格比較內(nèi)向的學生也能帶動起來。全班學生一起將“全身反應法”應用到新知的學習中，一起體驗學習的樂趣。

4.名詞教學

人教版四年級上冊Unit 6 Meet my family！Part B 部分涉及幾個職業(yè)名詞：doctor，cook，driver等的學習。如何讓這些詞匯“活動”起來，全身反應法就是比較好的方法。例如：教學cook，我們可以表演烹飪的動作;教學nurse，我們可以表演打針的動作。全身反應法可以將名詞學習形象化、生動化，恰當?shù)貏?chuàng)設了語境，學生在表演中更加樂于學習。

三、“全身反應法”在句子教學中的應用

對于小學英語的句子教學，很多教師一直都在探討學習句子的高效策略，旨在能夠引導學生在較為輕松的環(huán)境中進行學習。新課程標準指出，在進行句子句型教學時，應重點發(fā)揮學生的主觀能動性。新人教版的教材編排，亦是緊扣新課程標準的要求，凸顯新課程理念?！叭矸磻ā敝荚谝龑W生通過動動、畫畫等形式，激發(fā)學生學習的能動性，創(chuàng)造輕松、愉悅的學習氛圍。將“全身反應法”應用到句子教學中，是對新課程理念的積極滲透。

例如：人教版四年級上冊Unit 2 My schoolbag PartA Lets do部分共有4句話。Put your Chinese book in your desk.Put your pencil box on your English book.Put your maths book under your schoolbag.Put your eraser near your pencil-box.課堂上，在教師“TPR”的示范引領下，全體學生使用自己的文具和課本，進行了句子的情景模擬，將書本上的句子變成自己觸手可及的運用，使枯燥的學習生動、形象，極大地調(diào)動了學生的學習熱情。

“全身反應法”不僅在新知呈現(xiàn)上發(fā)揮著積極作用，也在其他的教學環(huán)節(jié)熠熠閃光。以人教版四年級上冊Unit 5 Dinners ready！Part B Lets talk的熱身環(huán)節(jié)為例。在熱身環(huán)節(jié)，教師先與學生進行簡單的日常交流之后，播放本單元的歌曲：What would you like？這首歌曲旋律輕快、歌詞內(nèi)容簡單，易于上口。學生跟唱歌曲。在跟唱的同時，將fish，beef，dish等詞卡運用上。Id like some beef.教師在引導學生學習歌曲的同時，邊做相應的動作，學生在輕松、愉悅的環(huán)境中進入到學習英語的環(huán)境當中。以人教版四年級上冊Unit 2 My schoolbag Part A Lets learn的導入環(huán)節(jié)為例，學生經(jīng)過Lets talk的學習之后，掌握了部分關于書本的詞匯，如：English book，maths book，storybook，在導入時，可以用全身反應法進行復習導入。在熱身之后，全班學生挑選English book，maths book，storybook中的一本，放在自己的書桌上，教師說：English book，English book，stand up. Maths book，maths book，clap your hands. Storybook，storybook，Wave your arms.學生做相應的動作進行回應。之后，仿照師生互動的活動形式，學生采用兩兩分組互動。在此導入中，教師充分發(fā)揮了全身反應法的積極作用，學生樂于動起來，樂于參與其中。

因此，全身反應法在教學的各個環(huán)節(jié)，都能發(fā)揮其積極性作用，將學生與教師緊密聯(lián)系起來，將學生與學生緊密聯(lián)系起來，將學生與知識緊密聯(lián)系起來，整個課堂氛圍也在全身反應法的應用中，更加和諧、更加輕松。

總之，在日常教學中，合理運用“全身反應法”，既符合新課程標準理念和小學生的身心特征，也能夠創(chuàng)設良好的教學氛圍，降低學生學習新知、掌握新知的難度、壓力。當然，“全身反應法”也有自身的局限性，比較抽象的單詞和句子很難表述和解釋。比如：食物、文具等比較抽象的單詞，使用實物或簡筆畫教學法更加直觀、形象;比較抽象的句子，無法較好地運用全身反應法。

因此，在日常教學中，教師應認真鉆研教材、分析教材及教參，根據(jù)教學內(nèi)容分析、學情等信息，將“全身反應法”和其他教學方法相結合，將課堂上出風格、上出高效。

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編輯 溫雪蓮