容科勇

摘 要：依據(jù)物理核心素養(yǎng)，結(jié)合初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求，對初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提出了一些建議，給教學(xué)一線的老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)確定課堂教學(xué)目標(biāo)提供參考，以便將物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在課堂中，也使教師的教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)和便于落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo);策略

一、目前教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的一些問題

1.為了應(yīng)付檢查而寫。有很多教師書寫教案是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是為了教案的完整性，所以要么憑自己的經(jīng)驗(yàn)來寫，要么直接抄教學(xué)參考書上設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。

2.確定目標(biāo)的方法不明確。只會照抄課程標(biāo)準(zhǔn)要求或教學(xué)參考書上的要求，沒有自己的思考和主見，沒能結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

3.對目標(biāo)要求的表述不夠精準(zhǔn)。譬如在對知識與能力目標(biāo)要求的描述上比較宏觀，通常用了解、理解、掌握、學(xué)會等名詞。

4.對過程與方法維度目標(biāo)把握不到位。通常停留在觀察現(xiàn)象、經(jīng)歷過程、體驗(yàn)感覺等目標(biāo)層次上，沒有能夠具體到培養(yǎng)什么科學(xué)思維能力及科學(xué)探究能力的要求上。

5.對情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的認(rèn)識也停留在表面上，對責(zé)任意識的培養(yǎng)關(guān)注不夠。

6.缺乏整體意識，只注重課時(shí)目標(biāo)的確定，忽視單元目標(biāo)的要求，使學(xué)生所學(xué)知識、方法處于碎片化狀態(tài)。

二、物理課堂教學(xué)目標(biāo)的地位與作用

物理課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)了一節(jié)物理后，在知識水平、解決問題能力、思維能力或科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面的發(fā)展變化。它是課堂教學(xué)的方向，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三環(huán)節(jié)（你將帶領(lǐng)學(xué)生到哪里去？怎樣去？怎樣知道已到達(dá)？）中的第一環(huán)，是選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及措施的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的必由之路，是宏觀的核心素養(yǎng)目標(biāo)微觀化的體現(xiàn)。

三、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要素

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。

“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。它主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動與相互作用觀念、能量觀念等要素。

“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)物理模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。它主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。它主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)識科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步形成的探索自然的內(nèi)在動力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范，保護(hù)環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。它主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。

四、物理課堂教學(xué)目標(biāo)確定的原則

1.科學(xué)性原則：要體現(xiàn)新課程理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，確保國家課程的實(shí)施;符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)努力后能達(dá)成的目標(biāo)。

2.主體性原則：教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師是指導(dǎo)者、幫扶者和引路人，教學(xué)目標(biāo)中的行為主語應(yīng)為學(xué)生，而不是教師。如：“通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識磁場”“通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解通電導(dǎo)體在磁場中會受到力的作用”等都是以教師為主體的描述體現(xiàn)。應(yīng)改寫為：“學(xué)生認(rèn)識磁場并能描述磁場存在的現(xiàn)象”“學(xué)生能列舉通電導(dǎo)體在磁場中會受到力的作用的例子”。

五、課堂教學(xué)目標(biāo)確定策略

（一）教材內(nèi)容分析

本章的內(nèi)容包含：15.1電能與電功，15.2認(rèn)識電功率，15.3怎樣使用電器正常工作，15.4探究焦耳定律。它是在前面學(xué)習(xí)了機(jī)械功與機(jī)械能、簡單電路、歐姆定律等基本知識的基礎(chǔ)上，從能量的角度認(rèn)識電功和電功率概念及焦耳定律等知識，是電流、電壓、電阻和歐姆定律知識的綜合應(yīng)用和深化，是電學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及多種形式的能量轉(zhuǎn)化，與生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，也是“能量”主題的重要組成部分，對學(xué)生能量觀的形成有重大促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生情況分析

學(xué)生對功、機(jī)械能、電路、電流、電壓、電阻等物理概念及歐姆定律有了正確的認(rèn)識，具備了學(xué)習(xí)電能、電功、電功率及焦耳定律新知識的基礎(chǔ)，學(xué)生在生活中對電也有初步的認(rèn)識，知道電在生產(chǎn)生活中的重大應(yīng)用，對電能、電功率有一定的感性認(rèn)識，利于對新知識的建構(gòu)，通過本章知識的學(xué)習(xí)又可以進(jìn)一步加深對前面所學(xué)電學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，有助于增強(qiáng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活實(shí)際中的電學(xué)問題的能力和運(yùn)用物理知識服務(wù)社會的信心。

（三）課標(biāo)內(nèi)容要求：

1.結(jié)合實(shí)例理解電功和電功率。知道用電器的額定功率和實(shí)際功率。

2.通過實(shí)驗(yàn)，探究焦耳定律，用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

（四）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

物理觀念

1.會從能量的角度解釋電功的物理意義，知道電能的測量儀器，有初步的能量觀，有節(jié)能意識。

2.會計(jì)算用電器工作所消耗的電能，記住電功的兩個(gè)單位間的互換關(guān)系。

3.會用自己的語言闡述電功率的物理意義，知道電功率與電壓和電流的關(guān)系，會計(jì)算用電器實(shí)際功率的大小。

4.知道額定電壓、額定電流、額定功率的物理意義。

5.記住焦耳定律內(nèi)容，會用其公式計(jì)算電熱，能用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些電熱現(xiàn)象。

6.會測量小燈泡的功率。

科學(xué)思維

7.會對收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析與論證。

8.能畫出測量小燈泡功率實(shí)驗(yàn)的電路圖。

9.會運(yùn)用電功、電功率、焦耳定律知識解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。

科學(xué)探究

10.會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究電功率與電壓、電流的關(guān)系。

11.會用控制變量法及轉(zhuǎn)換法探究電熱與什么因素有關(guān)。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

12.認(rèn)識電能重大的價(jià)值，有節(jié)約電能的意識。

13.從電熱的應(yīng)用與控制，養(yǎng)成理性認(rèn)識事物的習(xí)慣。

14.能實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，有不斷探究物理問題的愿望。

（五）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定方法

根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求及單元教學(xué)目標(biāo)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)核心素養(yǎng)維度來考慮。

15.1 電能與電功

教學(xué)目標(biāo)：

物理觀念

1.知道電能是能量的其中一種形式，能列舉出利用電能的例子，指出其能量轉(zhuǎn)化的形式。

2.能說出電能的來源。

3.知道電功的含義及單位，能列舉出電功是消耗的電能例子，記住電功兩個(gè)單位間的換算關(guān)系。

4.能說出電能表中的3個(gè)參數(shù)表示的意義;會讀電能表，并能根據(jù)電能表前后兩次示數(shù)，計(jì)算出一段時(shí)間內(nèi)消耗的電能。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

5.了解電能的廣泛用途，有節(jié)能、環(huán)保意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

6.認(rèn)識電能與我們生活的聯(lián)系，體會科技發(fā)展對人類生活的巨大作用。

15.2 認(rèn)識電功率

教學(xué)目標(biāo)

物理觀念

1.知道電流做功有快慢之別，用電功率來表示。

2.能說出電功率的國際單位瓦特及常用單位千瓦，會進(jìn)行單位間的換算。

3.會兩種方法計(jì)算用電器消耗的電功率。

科學(xué)探究

4.會用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究燈泡的電功率與哪些因素有關(guān)。

5.會對收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析與論證，得出結(jié)論。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

6.感受生活中處處有物理，意識到物理知識是有用的，有學(xué)習(xí)物理的愿望。

15.3 怎樣使用電器正常工作

教學(xué)目標(biāo)

物理觀念

1.能說出額定電壓、額定電流、額定功率的物理意義。

2.能描述額定功率與實(shí)際功率的區(qū)別。

3.會用伏安法設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案測量燈泡在不同電壓下的電功率。

4.會從能量角度解釋燈泡在不同電壓下其亮度不同的本質(zhì)原因。

科學(xué)思維

5.能解釋電功率不能求平均值的原因。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

6.認(rèn)識用電器正常工作與不正常工作對用電器的影響，有科學(xué)使用用電器的意識。

15.4 探究焦耳定律

教學(xué)目標(biāo)

物理觀念

1.能說出焦耳定律的內(nèi)容，用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

2.能描述電流的熱效應(yīng)及其在實(shí)際中的應(yīng)用和控制。

3.會從能量轉(zhuǎn)化的角度看待電流的熱效應(yīng)。

科學(xué)探究

4.會用控制變量法和轉(zhuǎn)換法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流、電阻有關(guān)。

5.會對收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析論證、歸納總結(jié)。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

6.會用辯證的觀點(diǎn)看待電熱對人類的作用。

教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程實(shí)際也是對教師的教育理論和教學(xué)能力的檢驗(yàn)過程，它涉及教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容、新課程理念、教材編寫意圖和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的理解、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的準(zhǔn)確判斷、物理核心素養(yǎng)的要求等;在目標(biāo)設(shè)定過程中，以物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為長遠(yuǎn)目標(biāo)，圍繞物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行思考設(shè)定，這四個(gè)方面目標(biāo)比較宏觀，要設(shè)法具體化，譬如物理觀念方面的目標(biāo)具體化，可從知識與技能維度進(jìn)行考慮，因?yàn)槲锢碛^念是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。對于顯性化的教學(xué)目標(biāo)，盡量用可觀察、可測量或評價(jià)的動詞進(jìn)行描述，以便設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)方案，判斷學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

李坤松.基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)的有效性研究[J].考試周刊，2018.

編輯 杜元元