劉路

摘 要：英語(yǔ)教育是為了優(yōu)化初中生的語(yǔ)言發(fā)展，使其逐步形成跨國(guó)際交際能力所開設(shè)的一門科目，但是要想切實(shí)形成良好的英語(yǔ)能力，初中生不僅要積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還要客觀把握英語(yǔ)交際的基本特點(diǎn)，以有效學(xué)習(xí)與能動(dòng)探究去引導(dǎo)學(xué)生自主遷移英語(yǔ)知識(shí)，還要在特定情境下完善英語(yǔ)表達(dá)。在此過(guò)程中，初中生會(huì)表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，也會(huì)展露個(gè)性化的交際問(wèn)題。因此，初中英語(yǔ)教師要全面實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)改善本學(xué)科的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。將從科學(xué)分層初中生、設(shè)計(jì)分層教學(xué)計(jì)劃、組織分層教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)角度來(lái)分析初中英語(yǔ)教師應(yīng)該如何實(shí)施分層教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);改革措施

常規(guī)的初中英語(yǔ)教學(xué)一直都是以統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理班級(jí)，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的。但是，生生差異是客觀存在的事實(shí)，最為鮮明的表示便是初中生的英語(yǔ)考試成績(jī)是浮動(dòng)的、分層的。如果以統(tǒng)一要求來(lái)規(guī)范學(xué)生，那么便會(huì)違背部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求，要么無(wú)法全面開發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，要么便會(huì)讓初中生學(xué)得十分費(fèi)勁、吃力。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師必須要積極組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)，以便針對(duì)性地優(yōu)化初中生的英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)水平、思維結(jié)構(gòu)。

一、科學(xué)分層初中生

實(shí)施分層教學(xué)法的第一個(gè)步驟便是科學(xué)將學(xué)生分到各個(gè)層次之中，確保學(xué)生可以接受特定的英語(yǔ)輔導(dǎo)。常規(guī)的初中英語(yǔ)教師在分層時(shí)會(huì)比較依賴學(xué)生的考試成績(jī)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)可以直接反饋英語(yǔ)教學(xué)成果，能夠從側(cè)面判斷初中生的學(xué)習(xí)能力。但是，考試成績(jī)畢竟存在單一、延時(shí)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)法全面檢測(cè)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，難以判斷初中生學(xué)不好英語(yǔ)的客觀原因。因此，在分層時(shí)，初中英語(yǔ)教師要綜合考慮初中生在英語(yǔ)課上的具體表現(xiàn)以及周期性的考試成績(jī)，從態(tài)度、行為、方法、策略等角度進(jìn)行全面探討，由此保證學(xué)生分層的科學(xué)性與針對(duì)性，為科學(xué)推進(jìn)分層教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在確定學(xué)生分層結(jié)果時(shí)，筆者結(jié)合課堂觀察記錄表與英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)反饋初步將本班學(xué)生分成了三層：

第一層學(xué)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)好、英語(yǔ)能力水平較高，而且能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、展開英語(yǔ)交際且能取得優(yōu)良成效的學(xué)生群體。

第二層學(xué)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)平均水平，在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面有至少一項(xiàng)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，而且能夠按部就班完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真的學(xué)生群體。

第三層學(xué)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)、英語(yǔ)能力都較差，整體素質(zhì)普遍低于班級(jí)平均水平的學(xué)生群體。這部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，缺少學(xué)習(xí)自制力，難以自覺(jué)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，所以需要重點(diǎn)關(guān)注、監(jiān)督與引導(dǎo)。

二、設(shè)計(jì)分層教學(xué)計(jì)劃

很多初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)會(huì)比較依賴過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很少會(huì)融入學(xué)情分析，以“一刀切”的教學(xué)計(jì)劃組織英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，使得生生兩極分化問(wèn)題越來(lái)越顯著。在新課改下，公平教育、均衡教育理念逐漸深入人心，而初中英語(yǔ)教師也應(yīng)該積極制定層次化的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，以便切實(shí)優(yōu)化初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，讓各層學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師可從下面幾個(gè)層面來(lái)設(shè)計(jì)分層教學(xué)計(jì)劃：

1.設(shè)計(jì)分層的課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是存在導(dǎo)向、激勵(lì)作用的，而科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)代表著初中生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，所以可以驅(qū)動(dòng)初中生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是，常規(guī)的初中英語(yǔ)教學(xué)并不會(huì)明確設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，導(dǎo)致初中生的課堂學(xué)習(xí)行為變得茫然、無(wú)序，難以切實(shí)優(yōu)化初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師必須要設(shè)計(jì)明確的課時(shí)任務(wù)，還要根據(jù)各層學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)層次化的課時(shí)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)提升自己的認(rèn)知水平，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。如此，初中生也可產(chǎn)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)情緒，自覺(jué)完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

就如在“Our daily life”一課教學(xué)中，筆者就針對(duì)學(xué)生分層結(jié)果設(shè)計(jì)了三個(gè)課時(shí)任務(wù)，即準(zhǔn)確識(shí)讀、拼寫本課的新單詞，積累詞匯知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)本課關(guān)于頻率知識(shí)的詞匯、短語(yǔ);掌握一般現(xiàn)在時(shí)的正確用法，借此分享自身的日常生活;通過(guò)教材對(duì)話、課文內(nèi)容整理英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)寫日記，用英語(yǔ)來(lái)記錄自己的生活。這三個(gè)課時(shí)任務(wù)的難度水平差異較大，分別可以對(duì)應(yīng)第三層學(xué)生、第二層學(xué)生、第一層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)探究?jī)?nèi)化本課知識(shí)。實(shí)踐證明，層次化的課時(shí)任務(wù)對(duì)初中生有明顯的驅(qū)動(dòng)作用，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外，筆者并不會(huì)給學(xué)生設(shè)定進(jìn)步空間，一旦學(xué)生完成了低層次的課時(shí)任務(wù)和探究任務(wù)，則可朝著更高一級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)出挑戰(zhàn)。如此，則可全面展現(xiàn)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的學(xué)習(xí)水平。為此，筆者會(huì)更加關(guān)注學(xué)情需求，希望可以真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.完善分層英語(yǔ)輔導(dǎo)

既然根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)水平將學(xué)生分為各個(gè)層次，那么初中英語(yǔ)教師便要客觀分析各層學(xué)生的認(rèn)知訴求來(lái)提供個(gè)性化的英語(yǔ)輔導(dǎo)，保證每一層學(xué)生都能及時(shí)解惑。在此過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師要認(rèn)真觀察各層學(xué)生的神態(tài)、學(xué)習(xí)行為、解題結(jié)果，憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)預(yù)測(cè)學(xué)生需要接受的英語(yǔ)輔導(dǎo)，堅(jiān)持培優(yōu)輔差的教學(xué)原則，以“私人訂制”的服務(wù)來(lái)幫助初中生突破英語(yǔ)認(rèn)知障礙。如此，初中生就必然可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，初步建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。在此過(guò)程中，初中生也會(huì)主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，認(rèn)真配合初中英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的層次化教學(xué)計(jì)劃，客觀對(duì)待自己的英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)水平，以不驕不躁、不卑不亢的態(tài)度逐步發(fā)展自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。

就如在“Encyclopaedias”單元的語(yǔ)法課上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了指示代詞、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)交際。在本節(jié)課上，筆者會(huì)根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求提供針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)。第三層學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，無(wú)法靈活轉(zhuǎn)變單詞的單復(fù)數(shù)，語(yǔ)感較差，難以通過(guò)語(yǔ)境判斷單詞的具體形式。對(duì)此，筆者直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了常見名詞的單復(fù)數(shù)形式，呈現(xiàn)了完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便及時(shí)豐富本層學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，希望可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。第二層學(xué)生在使用指示代詞來(lái)表達(dá)的時(shí)候存在一定的問(wèn)題，所以筆者就歸類了指示代詞的常見形式，利用例句解釋了這些指示代詞的應(yīng)用語(yǔ)境，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生突破了認(rèn)知障礙。面對(duì)本班第一層學(xué)生，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的交際需求提供相應(yīng)的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用，針對(duì)性地調(diào)整語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤，切實(shí)提升了學(xué)生的英語(yǔ)能力。如此，各層學(xué)生均可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。