李潤玲

摘 要：結(jié)合我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地段，由于家長忙，顧不上照顧孩子，導(dǎo)致學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;再加上在語言表達(dá)方面、交流溝通與合作協(xié)作方面能力欠佳，故為了讓這些孩子以后走上社會不與社會脫節(jié)，因此，必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。說說在這方面的幾次嘗試以及體會。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);小老師;合作學(xué)習(xí)

在我從教十幾年中，發(fā)現(xiàn)不論學(xué)校還是家長受“應(yīng)試教育”的影響，對成績很重視，只要孩子考試成績好，而不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)能力到底如何，而且這種現(xiàn)象在我們農(nóng)村尤其突出，這樣導(dǎo)致學(xué)生課堂上基本上都不好好聽講，也不愛學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率偏低，教學(xué)效果不好，既影響學(xué)生的身體健康，又妨礙學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地段，由于家長忙，顧不上照顧孩子，導(dǎo)致學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;再加上在語言表達(dá)、交流溝通與合作協(xié)作方面能力欠佳，故為了讓這些孩子以后走上社會不與社會脫節(jié)，必須探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得快樂、主動，學(xué)生的個性、特長才能自由發(fā)展，學(xué)生才能健康成長。下面，說說我在這方面的幾次嘗試。

根據(jù)每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等因素，我將學(xué)生第一次分成了六個小組，讓班級里數(shù)學(xué)學(xué)得特別好的當(dāng)小老師，學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的，力求基本均衡，無明顯差異。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)每一個小組只有一兩個人在學(xué)習(xí)，其余的根本跟不上，在小組內(nèi)幾乎沒有發(fā)言權(quán)。因為自己根本就不會，談不上給別人指導(dǎo)，給別人講解，談不上與同學(xué)交流。再加上自己對自己要求低，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，作業(yè)又不好好完成。對于基礎(chǔ)好的、能力強(qiáng)的同學(xué)，組內(nèi)學(xué)習(xí)好的很少，故沒有競爭對手，學(xué)習(xí)積極性也不高，容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生厭倦情緒。于是，在期中考試以后，我又嘗試進(jìn)行了第二次分組：這次我按照學(xué)生的成績，由高到低將學(xué)生分成了幾個小組，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，第一小組的學(xué)生積極性很高，基本上每一位都可以侃侃而談，對知識點的掌握非常熟練，遇到有爭議的題型，爭得面紅耳赤，互不相讓，直到結(jié)果達(dá)成統(tǒng)一。比如雷××帶領(lǐng)的小組，經(jīng)常為了某一道題或某一個知識點與王××、張××等同學(xué)相互爭論，雷××能給他們講得有理有據(jù)，讓全組成員心服口服。其余的小組基本上也討論，也有交流，小老師在課堂或課外對本組的成員給予輔導(dǎo)，但是，由于“小老師”自身對知識點的掌握還是有點欠缺，有的知識點記住了，應(yīng)用能力不是很強(qiáng)，遇到有爭議的，基本答案確定不了，必須老師出面講解。比如：曹××這個小組，在證明三角形相似時遇到了問題，組內(nèi)的成員都知道三角形相似的判定方法有三種，但是遇到具體的題不知道用哪個方法，或者是知道用哪個方法，但不會寫完整的過程等。這種分組的特點就是：好的越來越好，基礎(chǔ)不好的越來越差，但是對于擔(dān)任學(xué)習(xí)較弱小組的小老師來說，的確調(diào)動了他們自身的學(xué)習(xí)興趣，他們?yōu)榱瞬辉诮M內(nèi)同學(xué)面前丟臉，經(jīng)常提前問其他小老師或者問老師，然后回去講給自己的成員。比如：李××小組長，自己基礎(chǔ)和其他同學(xué)相比，有點弱，但她不服氣，經(jīng)常請教好幾位同學(xué)，自己將問題搞清楚，然后講給大家。雖然我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，想發(fā)揮小老師及每個組員的作用，讓學(xué)生明白要互幫互助，形成良好的氛圍，當(dāng)班內(nèi)任何一位同學(xué)不論是生活還是學(xué)習(xí)上遇到困難時，我們每一位同學(xué)都會挺身而出幫助他，特別是在學(xué)習(xí)方面，會主動參與，大家共同在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正起到“合作學(xué)習(xí)”的作用，但實際上事與愿違，我發(fā)現(xiàn)存在以下幾種現(xiàn)象：

第一，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。大部分學(xué)生由于家長的文化程度不高或者是家長忙于掙錢，顧不上管孩子，有的是爺爺奶奶帶，有的是自己照顧自己，班級將近一半的學(xué)生是留守學(xué)生，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，生活習(xí)慣也很差，沒有想學(xué)習(xí)的意識，沒有想學(xué)好的意識，根本不知道學(xué)習(xí)到底能給自己帶來什么好處，所以在教學(xué)改革中，推進(jìn)很困難。

第二，對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠。老師剛剛布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，有的小組沒認(rèn)真聽講，然后躍躍欲試，自以為問題很簡單，然后就手忙腳亂地討論交流起來;而有的小組由于小組長的能力問題，導(dǎo)致組內(nèi)同學(xué)不知道干什么，于是各做各的事，沒有真正落實小組學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，成績好的學(xué)生可以很流利地講解每一道題的解題思路及書寫過程;而成績差的學(xué)生由于自身基礎(chǔ)不好，再加上在小組學(xué)習(xí)中根本不知道和別人交流什么，也根本沒認(rèn)識到老師這樣安排的意圖是什么。

第三，選擇的問題不適合進(jìn)行探討。為了讓學(xué)生在小組合作中積極主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動能有效果，老師必須選取有探討價值的內(nèi)容，設(shè)計適合小組合作學(xué)習(xí)的活動。一些問題設(shè)計過于簡單，完全可以一個人獨立解決，就沒有合作解決的必要;而問題過難則容易導(dǎo)致冷場或只有少數(shù)人能夠參與，一個班級會的學(xué)生寥寥無幾。

第四，合作學(xué)習(xí)的時間不充足。由于受時間的限制，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)通常存在著這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還沒來得及完全展開，教師一下命令“?！?，便終止了大家的討論，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動戛然而止。另外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)普遍弱，討論一個問題需花費大量的時間和精力，一節(jié)課也討論不了幾個問題，故顯得合作學(xué)習(xí)的時間極不充足，因此制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展。

如何克服上述的不良現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)真正地開展起來，下面我談幾點：

第一，合理分組。合作學(xué)習(xí)盡量達(dá)到每位同學(xué)都參與，因而合理劃分學(xué)生，達(dá)到每個小組的水平基本均衡是首要條件。合作小組的綜合能力取決于所有組員的個人學(xué)習(xí)與積極參與。因此，我經(jīng)過不斷的嘗試，和小組長共同研究、探討，從學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言表達(dá)能力等方面綜合考慮，覺得這樣分組比較適合我們班同學(xué)，讓能力好的帶動能力弱的，讓愛表現(xiàn)的帶動不愛說話的，讓習(xí)慣好的影響不好的，讓同一組的每位同學(xué)明白，每個人都有幫助別人進(jìn)步的義務(wù)，在小組學(xué)習(xí)中，形成人人教我、我教人人的氛圍。

第二，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。教師首先要學(xué)會和學(xué)生交朋友，平等交流，積極參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中去，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的搭檔，真正給予學(xué)生信任，尊重學(xué)生的人格，分擔(dān)他們學(xué)習(xí)上的憂慮，善于接受他們的新思想，分享他們的喜悅，爭取讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。例如，在學(xué)習(xí)分式方程這一課時，當(dāng)我走到李××同學(xué)這一小組時，發(fā)現(xiàn)基本上都不會解分式方程，就連組長李××也不會，不能給組內(nèi)同學(xué)輔導(dǎo)，那么此時，我就和他們組內(nèi)的同學(xué)交流起來，詢問他們是如何想的，當(dāng)我知道他們會找最簡公分母，但不會去分母時，我耐心給他們組講解，并且演示，直到基本都會為止。

第三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“小老師合作性學(xué)習(xí)”留出充足的時間和空間，多給他們思考和表現(xiàn)的機(jī)會，多為他們創(chuàng)造一些成功的體驗，使學(xué)生逐步體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)“測量樹的高度”一課時，我先放手讓學(xué)生通過小組合作，在小老師的帶動下去交流、探究，如何測量樹的高度，最后請學(xué)生上臺來展示，學(xué)生興趣盎然，在探索的過程中互相合作，各抒己見，收到了比較滿意的效果。課后又進(jìn)行了實地測量，各小組在組長的帶動下，進(jìn)行了圖形設(shè)計和現(xiàn)場測量，最后得出結(jié)果，效果不錯。

第四，教師給予必要的指導(dǎo)。教師始終是小老師合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于觀察，及時啟發(fā)，適當(dāng)引導(dǎo)，還要參與到學(xué)生中間去。在整個教學(xué)過程中，教師要用一種和藹的態(tài)度，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的交流討論過程，又要對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予幫助。

第五，灌輸目標(biāo)意識。在整個教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，讓學(xué)生每隔一個階段給自己樹立一個短期目標(biāo)，目標(biāo)可以小到我會講一道題，或者我會做一道題，或者是我下一次考試比哪位同學(xué)考得好，或者是我期末考多少分。無論目標(biāo)大小，只要每次向著目標(biāo)前進(jìn)一點點，就是成功，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個成員都參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長和收獲。因此，我們要在教育教學(xué)中大膽培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的討論結(jié)果、發(fā)現(xiàn)過程用簡潔的語言清楚地講述出來;同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽別人意見，學(xué)會吸收好的意見，使學(xué)生認(rèn)識到傾聽別人發(fā)言，既是尊重他人的表現(xiàn)，也是自我素質(zhì)的展示，同時也是向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會。因為從別人的發(fā)言中收獲很多，收獲到更多的知識、方法，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，形成一人發(fā)言，其他成員都能認(rèn)真傾聽、積極思維的良好習(xí)慣。另外，教師還要指點學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些方法，使小組合作性學(xué)習(xí)更有實效，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生的合作能力和合作精神。

編輯 高 瓊