摘?要：情感作為人類生存所必不可少的一個條件，在人的生活、生產和學習活動中的作用十分重大。對于學校教育來說，情感在一定程度上能夠住在學生的精神世界，對學生的學習起到一個催化劑的作用。剖析高職護生的內心情感需求有利于我們針對性地開展教學，降低了高職護生課堂倦怠度，提高課堂的吸引力，激發(fā)了高職護生的學習興趣。

關鍵詞：護理教育;情感需求;情感教學法;學習倦怠

1 高職護生內心情感需求對學習行為的影響

1.1 剖析高職護生報考護理專業(yè)的原因

高職護生報考護理專業(yè)，剖其原因主要有三。其一，自愿報考護理專業(yè)。目前我們面對的高職護生大多為00后的一代，被稱之為信息化的一代，他們通過信息化渠道，獲取大量有關醫(yī)院或是醫(yī)護人員的有關報道，由于新聞媒體的正能量傳播，“健康所系、生命所托”的責任感和救死扶傷的榮譽感震撼了他們的心靈，期盼自己將來能成為醫(yī)護人員，促使他們報考護理專業(yè)，但這部分學生所占比例不高。其二，父母安排報考護理專業(yè)。源于家庭中父母自己或是有家人為醫(yī)務工作者，希望自己的子女能報考此專業(yè)，畢業(yè)后能為子女的工作牽線鋪路，因此要求子女報考護理專業(yè)。也有部分父母并非醫(yī)務工作者，但認為護理就業(yè)面廣，工作體面，要求孩子報考。據(jù)統(tǒng)計顯示，父母安排的情況成為高職護生報考護理專業(yè)的主流。其三，學生自己隨意報考護理專業(yè)。學生并不清楚護理職業(yè)特性，但因為沒有人生目標和未來的職業(yè)方向，父母也不能為其提供更好的建議，學生自己隨意選擇。

1.2 根據(jù)原因分析其內心情感需求與學習行為的關系

首先，分析第一類自愿報考者的內心需求，學生對專業(yè)對職業(yè)有一定的了解，從內心世界里，他們尊重、崇拜醫(yī)護人員，存在一定的英雄主義情結，他們被專業(yè)所吸引，對學習有一定的積極性。此類學生是從興趣愛好出發(fā)，上課積極，好學勤奮，不易出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象。分析第二類由父母安排而選擇報考護理專業(yè)的學生，因為有家人是醫(yī)護人員，這類學生自認為只要能拿到畢業(yè)證，就能很順利地走上工作崗位，對學習不夠重視，特別是理論學習。但由于對醫(yī)療工作不陌生，受父母家人的言傳身教，學習起來又較為輕松，特別是專業(yè)操作課很容易上手，這種成就感又反過來刺激了學生學習的積極性。因此此類學生區(qū)分對待課程的現(xiàn)象尤為突出。其次，對于父母因為好找工作而讓孩子報考護理專業(yè)的這類學生，因受父母思維的影響，認為護士被需求性高，從而萌生職業(yè)優(yōu)越感，學習不刻苦不努力，學而不專，來而不動，經(jīng)常發(fā)呆走神，學習缺乏主觀能動性，只看重畢業(yè)證。最后，分析隨意報考護理專業(yè)的學生，因為對職業(yè)、對專業(yè)并不了解，也沒有父母的引導，學習沒有目的，沒有方向，缺乏學習的信念，學習行為散漫，學習倦怠現(xiàn)象尤為突出。

2 從護生內心情感需求的視角開展教學

2.1 情感教學法的應用

根據(jù)相關研究顯示，所謂的情感教學，具體指的是教師借助一定的教學手段，依靠激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要為主要過程的，用來促進教學活動走向積極化的一個教學過程。我們都知道，情感作為人類生存所必不可少的一個條件，在人的生活、生產和學習活動中的作用十分重大。對于學校教育來說，情感在一定程度上能夠住在學生的精神世界，對學生的學習起到一個催化劑的作用。教師應當在自己的課堂教學中，合理去調節(jié)以及充分利用情感這一媒介，積極主動地去調動學生的除了智力因素之外的一切有利于促進學習的因素，這對于課堂教學效果的提高來說具有十分重大的意義。

2.2 情感教學法應用成效

首先降低了高職護生課堂倦怠度。相比于其他教育教學方法而言，情感教學法對于降低高職護生課堂倦怠度的價值尤為明顯。因為，其他的教育教學方法大都是從知識的角度或者是教師的角度來設計教學計劃，開展課堂教學。而情感教學法則是充分考慮到了學生的心理、態(tài)度和情感需求等影響學習效果和學習效率的因素。將高職護生的教育教學活動變成了一個擁有感性和溫情的歡樂時光，讓學生不僅“好學”，而且“樂學”。情感教學法降低高職護生課堂倦怠度的具體表現(xiàn)主要有三各方面：第一個方面是，學生的遲到早退現(xiàn)象變得非常稀少。學生對于一個課堂、一門課程是否在情感上產生了倦怠，通過課堂表現(xiàn)中遲到早退這個細節(jié)就能夠非常直觀反映出來。如果同學們非常喜歡某個課程或某個課堂，那么，他們的課堂出勤率往往非常高，幾乎沒有無辜遲到和早退的現(xiàn)象發(fā)生。情感教學法能夠很好照顧到學生的內心需求和情感，能夠帶給他們一個想要的課堂。第二個方面是，學生的聽課態(tài)度十分認真。情感教學法在很多時候都能帶給學生入情入理的體會，特別是教師設定的很多情境之中，學生常常會因為沉迷其中而久久不能釋懷。當學生能夠真正投入到課堂上時，學生的聽課態(tài)度會有所改善，向更好的方向去發(fā)展。所以，在情感教學法的作用下，學生的聽課態(tài)度會變得更加認真一些。第三方面是，學生參與課堂活動的意識非常強烈。同學們不再單純地認為課堂只是教師傳遞知識，顯示權威的場所，而是，與自己的智慧和成長密切相關的平臺。因此，在情感教學法的影響下，學生對于課堂的認識有所變化。再加上教師入情入理的講解，循循善誘的教導，以及各式情景的模擬，強有力地刺激了學生參與課堂的意識。通過平時的教學實踐也能夠發(fā)現(xiàn)，在情景教學法的應用下，學生參與教師所設計的課堂活動的積極性非常高，無論是分組討論、情景對話，還是師生之間的互動討論，大部分同學都十分愿意參與到其中。所以說，降低了高職護生課堂倦怠度是情感教學法對高職護生學習倦怠性的重要價值之一。其次提高了課堂的吸引力，激發(fā)了高職護生的學習興趣。

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作者簡介：艾燕（1986—），女，漢族，重慶人，本科，中級，研究方向：護理教育和臨床護理。