融情入境 激發(fā)小學生體育興趣

王錕

摘 要：近年來，情境教學成為課堂中經常用到的一種教學方法，它通過設置一定的與教學內容相符的情境，讓學生能夠融情入境，在身臨其境中更加快速而且較為容易地學習和掌握知識。在小學體育教學過程中，根據(jù)所要教學的內容設置相應的情境，既包含故事性的情節(jié)，也包含一些場地器材的配置以及擺放，且能營造一種愉悅的學習氛圍，使學生之間能夠引發(fā)出情感之間的共鳴，從而激發(fā)學生學習體育的興趣，就此作一闡述。

關鍵詞：情境;小學生體育;興趣

近年來，情境教學成為課堂中經常用到的一種教學方法，在體育教學中，教師對于教學內容進行一種再創(chuàng)造，將其形成科學合理的情境教學，引發(fā)學生主動投入學習，掌握運動技能。筆者就此作一闡述。

一、體育教學中情境教學的意義與作用

不可否認，在小學體育教學中運用情境教學具有一定的意義和作用。設計情境教學一定要根據(jù)體育教學內容以及小學生的身心發(fā)展特點進行。通過這樣的形式，教學的環(huán)境與教學內容相符，與學生的認知新需求相符，也與學生的模仿性強等特點相符。通過創(chuàng)設情境，學生能夠融情入境，從而對自己所學習的內容加以分析和研究。在小學體育教學中，教學情境的設置一定要符合體育課的特點，也需要符合小學生的認知。在具體的情境教學中，教師也可以根據(jù)小學生不同的年齡特征進行創(chuàng)設。如在低年級教學中，情境教學的設計就要充滿童趣，多以學生喜聞樂見的形式進行。學生們大多喜歡聽一些小動物的故事、一些童話等，那么教師可以結合這一特點創(chuàng)設情境。在低年級階段，如教學前滾翻這一學習內容的時候，教師可以設計“熊貓團團練本領”的故事。在這個情境中，教師將教學內容融于故事之中，團團是如何掌握了“貼、夾、團身”的要點，學生想象自己就是一只大熊貓，開開心心地按照動作要點在那里翻滾練習、做運動。高年級的時候，學生的自主性增強了，教師可以創(chuàng)設一些具有競爭意義和合作性質的情境。

二、情境創(chuàng)設一定要結合教學內容和學生實際

體育教學中情境創(chuàng)設不僅需要與教材相符，還要與學生的認知特點相符。對小學生來說，如果教學的語言過于專業(yè)化，那么學生是難以產生興趣的。通過語言情境的創(chuàng)設，學生也能夠體會到體育活動的樂趣。運用情境教學法有利于提高學生的運動能力，而結合學生實際創(chuàng)設的情境，能夠讓學生掌握一定的體育知識，同時還能為自己積累一定的運動技能，養(yǎng)成良好的體育習慣。如，教學立定跳遠，教師根據(jù)這一內容以及小學生的認知特點，設計了“小蝌蚪找媽媽”的情境，讓小學生扮演“小青蛙”，模仿青蛙跳，重點要掌握的動作就是雙腳用力蹬地，向上躍起;而難點就是輕巧落地。教師先扮演青蛙，對學生進行示范，讓學生仔細觀察自己的動作，注意哪些落地細節(jié)等。當教師緊抓重點、難點，將其融入情境之中，強化學生的認知和練習，學生不僅不會感到枯燥，反而能夠積極練習，在活潑意境中產生興趣和熱情，學生練習勁頭十足，對于體育技能的掌握也會越來越熟練，綜合能力和全面素質得到和諧發(fā)展，而師生在這一情境中關系越來越融洽?？梢哉f，體育活動中情境教學法的應用，能夠增進師生之間的情感交流，也能夠增進學生與學生之間的情感交流，如此，學生的學習興趣、學習心理以及學習的意志都會得到培養(yǎng)，精神思想得到感染。在情境之中，當學生入情、入腦、入理、入學的時候，教學目標也就能夠逐漸實現(xiàn)。情境教學的創(chuàng)設就在于能夠激發(fā)學生的主動性，在主體的作用下可以活躍思維，在興趣的支配下，積極進行體育訓練，掌握動作技巧。在一定程度上也緩解了學生因為學習所帶來的疲憊感，愉悅身心，放松身體，是有利于學生健全人格培養(yǎng)的。

三、情境教學在實踐中的具體特點

創(chuàng)造怎樣的一種情境教學是根據(jù)每一節(jié)課的教學內容來展開的。教師結合這一堂課的實際教學內容對情境進行編排設計，并在具體的環(huán)境下加以實踐。針對小學生的年齡特點，在體育教學中所設置的情境教學多以童趣化、知識化、科學化、游戲化、操作化的形式來進行，目的就是讓學生能夠受到這一情境的吸引，主動將自己的全身精力投入其中，在參與中不斷理解教學內容，并能夠掌握對應的動作技巧，同時在這樣的一種情境中一些優(yōu)良的精神品質的萌芽也會出現(xiàn)，如吃苦耐勞的精神、持之以恒的精神、禮讓他人的精神、團結協(xié)作的精神等等。在小學體育教學中創(chuàng)設情境教學是為了最大限度地調動學生的積極性，實現(xiàn)寓教于樂，讓學生能夠理解所學內容，能夠會學、學會，在情境的陶冶下，其思維智慧得到啟迪。在一些具有競爭游戲的情境中，學生一旦體會到這一游戲關系到小組榮譽，就會增強團體凝聚力，強化集體主義，學生體驗到的不僅是團結協(xié)作的快樂感，還會體驗到最終得來不易的成功感。

總之，在小學體育教學中，情境教學的運用做到科學合理，符合學生的認知規(guī)律，符合他們的身心發(fā)展特征，就能夠對教學效果產生推動作用，也能夠培養(yǎng)學生的體育能力和體育精神，為其將來更好地融入社會、服務社會打下基礎。

參考文獻：

[1]王一飛.情境教學法在小學體育教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）.

[2]王寧.情境教學法在小學體育中的運用探究[J].教育革新，2019（11）.

編輯 趙飛飛