摘 要：課堂提問是師生互動的重要環(huán)節(jié)，合理有效的課堂提問是使課堂高效的關(guān)鍵因素，課堂提問也是教師在課堂檢測學生是否掌握知識點的衡量工具。本文以初中新手英語教師為研究對象，通過課堂觀察對初中新手英語的課堂提問現(xiàn)狀進行研究，以此探索初中新手英語教師在課堂提問中存在的問題，并針對其課堂提問的相關(guān)問題，提出建議以改善教學，提升初中新手英語教師課堂提問的能力。

關(guān)鍵詞：新手教師;初中英語;課堂提問;個案研究

1 引言

近年來，國家針對義務(wù)教育的教學改革且為了深入貫徹黨的十九大精神和加快推進現(xiàn)代化教育，提出了一系列意見。其中強調(diào)了強化課堂主陣地作用，明確了切實提高課堂教學質(zhì)量的明確要求。教師在課堂中起主導作用，而教師主要通過與學生互動進而推動課堂的發(fā)展和進步。在教師與學生互動的課堂中，教師的提問對于學生吸收和掌握課堂知識起著核心作用，提問在教學活動中占比很高（Thompson 1997）[1]。教師的提問是促進學生思維能力的發(fā)展以及預估學生實現(xiàn)預期目標的重要手段（宋振韶 2004）[2]。衷克定等人通過系列研究發(fā)現(xiàn)，教師觀念在其從教五年內(nèi)變化最為明顯，由此，了解新手教師在入職初期在課堂提問中存在的教學問題，有助于幫助新手英語教師發(fā)展提問技能，提高教學質(zhì)量，提升教學幸福感。

2 課堂提問的界定

課堂提問是教師在課堂鼓勵學生積極參與課堂的唯一工具（王方林 2002）[3]。提問是課堂中教師和學生交流的主要方式，是教師與學生互動的基礎(chǔ)，教師需要在課堂中細致認真地研究才能掌握的一種重要教學技巧（孔文 李清華 2007）[5]。在課堂中，教師的提問屬于教師話語的重要組成部分，是教師推動學生進行口頭回答的教學手段，當學生未能回答出來問題時，教師可進一步再設(shè)置相關(guān)問題繼續(xù)追問學生而引起學生注意思考，推動會話的繼續(xù)進行（楊雪燕 解敏（2012）[4]。從以上大家對提問的定義，發(fā)現(xiàn)其都將提問定義為課堂教師與學生互動的重要方式，并將提問作為推動課堂教學的主要手段。由此可知提問在課堂教學中的重要性，新手初中英語教師掌握高效的提問技巧有助于提高教師的教學技巧，幫助新手初中英語教師快速發(fā)展。

3 研究設(shè)計

3.1 研究目的

本文的研究目的是通過對初中新手英語教師的研究，探索新手英語教師的課堂中，新手教師的提問現(xiàn)狀，以及出現(xiàn)的問題，并針對初中新手英語教師的出現(xiàn)的問題提出相對應的解決策略。進而達到提高課堂效率，發(fā)展教師教學技巧的目的。

3.2 研究對象

本研究的對象選自鄭州市某公辦初中的新手教師，通過去新手教師的課堂中以深入觀察分析。所選教師的教齡為1年，所教授的課程為人教版七年級下冊unit12 what did you do last weekend？班級成績處于整個年級中的中等水平。

3.3 研究方法

本研究主要是采用課堂觀察法、課堂實錄分析以及個案分析法的方法。課堂觀察法：采用的是自然觀察法，為了更真實地深入課堂中，不影響授課者上課，在兩周聽取了該教師四節(jié)課程，并采用隨機抽樣的方法選擇了其中一節(jié)課作為分析的材料。主要觀察教師提問以及學生回答的相關(guān)片段，記錄新手英語教師在課堂中最提問的相關(guān)行為。個案研究方法：本研究選取了一名新手初中英語教師為研究對象，該教師的年齡在25周歲，任教年齡為1年。課堂實錄分析法，通過錄音等方式記錄教師在課堂的提問時的具體表現(xiàn)，并在后期把課堂材料中涉及提問的重要片段提取出來，再對研究對象的問題設(shè)置、教師所選擇的對象、教師理答的方式以及教師在提問時留給學生的等待時常這四個方面的情況進行統(tǒng)計和分析。

4 研究結(jié)果

4.1 新手初中英語教師的問題設(shè)置分析

美國心理學家教育學家布魯納，將教學目標分成了三個領(lǐng)域，它們分別是認知、情感、動作技能（林麗茹2016）[6]。具體的問題分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造共六種類型的問題。Kearsley（1976）等人把課堂提問分為展示性和參考性問題，這是目前運用最為廣泛的問題分類。在本研究當中將從展示性問題和參考性問題統(tǒng)計和分析新手初中英語教師的問題分類情況。通過數(shù)據(jù)得知教師在課堂中展示性問題遠高于參考性問題，展示性問題在總問題中約占比百分之九十三，可見參考性問題在新手初中英語教師的課堂中出現(xiàn)極少。

4.2 新手初中英語教師的提問對象分析

通過課堂觀察等數(shù)據(jù)看出教師在課堂提問時往往會選擇讓學生集體回答或者讓部分學生回答，在非集體回答時，教師會指定學生來回答問題。數(shù)據(jù)顯示，新手初中英語教師在選取回答對象時，傾向于集體回答，在一節(jié)課里，學生集體回答次數(shù)達到了44次，而學生自愿回答只有3人。這足以說明新手教師在課堂提問時沒有營造輕松愉快的提問氛圍，這是值得新手教師思考的一個問題。

4.3 新手初中英語教師的理答方式分析

課堂提問是由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的，首先是教師提出問題，而后教師留給學生思考時間，再選擇回答對象，學生對教師的問題進行回答，最后教師對學生的回答做出相應的回應，這種回應的行為即教師的理答行為。教師的理答行為既是作為對學生回答問題后的教學評價，也是教師在課堂提問中的一種教學行為。教師的理答方式可分為以下幾種情況：一是當學生回答正確時，教師的理答方式有直接忽略和表揚并評價。二是當學生回答錯誤時，教師的理答方式有直接糾正、忽略、繼續(xù)追問三種。最后是當學生沉默時，教師的理答方式有直接忽略、進一步解析問題、引導學生回答問題。通過課堂觀察可知新手教師在集體回答正確時，大多數(shù)是直接忽略，沒有給予學生理答。對自愿回答問題的學生會進行表揚和評價，但是評價和表揚的語言基本一致.ok 、very good、thank you、you are right、，sit down please.在整節(jié)課有8次是個別回答，其中有6次都用的是相同的理答方式，剩下兩次一次是直接忽略，另一次則是選擇讓集體補充回答。新手英語初中教師在理答方式的選擇中，具體問題表現(xiàn)為不夠重視對學生的理答，以直接忽略為主，且反饋用語較為單一。

4.4 新手初中英語教師留給學生的等待時常

當教師提出問題后，教師是否留給學生思考時間是至關(guān)重要的，學生可在等待期間獲得思維的發(fā)展。本文中的等待時常指的是老師在提出問題之后，學生在做出回應之前教師分配給學生反思的時間。

筆者統(tǒng)計了新手英語教師向個人提出的六個問題中每個學生的候答時間，六人的平均候答時間為1.45秒。這說明教師留個學生的等待時間是偏短的。國外學者Rowe（1986）對教師的等待時間進行了培訓，使他們的等待時間增加到三到五秒，發(fā)現(xiàn)學生回答的數(shù)量和質(zhì)量顯著提高，學生能根據(jù)問題給出詳細的答案，且他們能夠回答關(guān)于對教師所提問題產(chǎn)生更多的想法和結(jié)論。學生與教師互動積極并且學生對許多的問題進行了相關(guān)推測和假設(shè)。此外，學生會提出更多問題，并與其他學生交談更多，由此可見等待時常在課堂提問中的重要性。

5 總結(jié)和建議

5.1 總結(jié)

總的來看，初中新手英語教師在課堂提問中存在許多的問題。本文通過對新手初中英語教師在問題設(shè)置類型、提問對象、理答方式、等待時常這四個方面的統(tǒng)計和分析得出了以下幾點結(jié)論：

在英語課堂中，新手初中英語教師在參考性問題和展示性問題這兩類問題的設(shè)置中，展示性問題遠高于參考性問題。其次新手英語教師在選擇提問對象時，選擇的范圍僅僅局限于比較活躍的同學，并且新手教師更傾向于讓學生集體回答問題。新手教師在課堂對學生的理答方式較單一，且在學生沉默時沒有給予及時理答，新教師傾向于選擇直接診斷的理答方式，不善于利用學生的回答而進行間接轉(zhuǎn)換式的理答。最后教師留給學生回答的時間過短，平均每個問題留給學生的時間不到兩秒。

5.2 建議

課堂提問是教師在課堂教學的過程中必須掌握的一種教學技能，被稱為“有效教學的核心”（洪松舟 廬正芝 2008）[7]。綜上所述，對新手初中英語教師的課堂提問提出下列建議：一是新手教師課前應針對該課時的重難點，合理地設(shè)置相應的問題，問題的設(shè)置既要有能引導學生深入思考的參考性問題也要有助于學生識記的展示性問題。二是新手教師應鼓勵學生多提問，而不是每節(jié)課都選擇“回答問題專業(yè)戶”。提問的方式可以多樣化，例如可結(jié)合多媒體技術(shù)，采取隨機點名的方式，或者小組輪流、成員自主選擇搭檔等方式，讓每個學生都能融入課堂。三是新手初中英語教師在理答方式上應樹立“學生為中心”的理念，有意識地訓練培養(yǎng)自己的理答能力。最后新手英語教師適當延長學生的候答時間，根據(jù)學生具體的情況，留出合適的等待時常。 總之，新手初中英語教師作為教育事業(yè)的“新人”，應樹立反思意識，并始終秉持以學生為中心的教學理念。修煉技能的同時，多閱讀教學領(lǐng)域的相關(guān)知識，擴展教育視野。

參考文獻

[1]Thompson， G. Training teachers to ask questions[J]. ELT JOURNAL， 1997.

[2]宋振韶，張西超，徐世勇.課堂提問的模式、功能及其實施途徑[J].教育科學研究，2004（01）：36-39.

[3]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（07）：45-47.

[4]楊雪燕，解敏.外語教師課堂提問的互動性分析[J].當代外語研究，2012，000（003）：142-148.

[5]孔文，李清華.關(guān)于EFL課堂中教師提問的對比研究[J].外語教學理論與實踐，2007（3）：27-33.

[6]林麗茹.初中信息技術(shù)課堂提問行為的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以山東師范大學第二附屬中學為例[D].山東師范大學.2016.

[7]洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（12）：34-37.

作者簡介

彭美清（1994-），女，漢，湖南省郴州市民族，碩士，東北石油大學，研究方向：教師教育。