摘 要：閱讀可以豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在書籍中找到心靈的寄托，實(shí)現(xiàn)情感的滿足。同時(shí)也有助于幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解其他學(xué)科知識，鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。文章指出教師要正視當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生自主閱讀的問題，并積極采取積極措施，將對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)落實(shí)在實(shí)處。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;初中語文;多媒體;閱讀技巧

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是新課標(biāo)對中學(xué)語文教學(xué)所明確提出的要求。但是在當(dāng)前的語文教學(xué)中，由于學(xué)生自主閱讀興趣不高、老師教學(xué)方法不當(dāng)以及學(xué)校對營建讀書氛圍重視的欠缺等原因，教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成果還不是很樂觀，需要采取積極的應(yīng)對舉措，通過改善教學(xué)方式、營造讀書氛圍、培養(yǎng)讀書習(xí)慣等途徑，幫助學(xué)生一步一步優(yōu)化自身能力。

一、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

對于中學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是新課標(biāo)對中學(xué)語文教學(xué)明確提出的要求。對于學(xué)生而言，只有擁有良好的閱讀能力，才能正確認(rèn)識漢語字詞句段篇章在結(jié)構(gòu)與語法方面的知識，才能準(zhǔn)備把握文本內(nèi)涵，進(jìn)入作者所營造到文學(xué)環(huán)境之中，才能更高質(zhì)量地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。而且良好的閱讀能力，還與學(xué)生的思維、表達(dá)乃至寫作能力掛鉤。

二、 現(xiàn)階段影響學(xué)生閱讀興趣的主要原因

盡管一直以來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都是語文教師的教學(xué)重點(diǎn)，但是不能否認(rèn)的是現(xiàn)階段還有許多影響學(xué)生閱讀，特別是影響學(xué)生開展自主閱讀活動的因素存在。比如就學(xué)生自身而言，缺乏自主閱讀的興趣，閱讀大多集中在語文課堂上，在課下除了完成課堂上老師布置的閱讀任務(wù)以外，很少有主動在課下翻開課本、課外書去閱讀，部分學(xué)生的業(yè)余生活被電視、綜藝、游戲填滿。一些家長為了讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)和電腦，會給孩子購買一些圖書，希望他們以讀書為愛好?？墒羌议L們選擇的這些圖書有許多并不能引起學(xué)生的閱讀興趣，比如教師會給學(xué)生看一些比較復(fù)雜的世界名著，甚至有的家長直接就拿給學(xué)生一本全英文的讀物，想讓孩子一邊查一邊讀，以為這樣還能增強(qiáng)學(xué)生的英語能力，然而這些做法都是不可取的。換句話說，學(xué)生的閱讀在很大程度上變成了家長的安排，閱讀完成變成了被動的行為，缺乏內(nèi)在動力，閱讀興趣也會消耗殆盡。然而沒有閱讀興趣的學(xué)生，他們的閱讀能力勢必是不樂觀的。影響學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的因素還包括教師和學(xué)校的不作為。例如，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，建設(shè)閱覽室，可是有些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不夠或者本身不夠重視等原因，并沒有設(shè)立專門的閱覽室，或者即便建立了閱覽室也并沒有充分利用，存在不安排閱讀課、圖書陳舊更新不及時(shí)等問題。而對于教師而言，也存在著一些問題。例如一些教師的教學(xué)觀念還比較落后，將課本知識作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，在課堂上依舊以課本為中心，以老師為主導(dǎo)，代替學(xué)生去深度分析閱讀文章，給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會很少。在課下也不對學(xué)生的課外閱讀做出明確要求，要求學(xué)生多讀書、讀好書成為教師嘴里的一句空話。

三、 有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的方法

（一）鼓勵學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣

良好的習(xí)慣對學(xué)生的一生都會產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更主動地開展閱讀活動，使學(xué)生從閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，獲得更多的快樂。當(dāng)前初中生的閱讀容易局限在有限的語文課堂時(shí)間上，局限在每學(xué)科一本的語文課本上，學(xué)生閱讀時(shí)間短，閱讀面也十分狹窄，閱讀興趣難以培養(yǎng)，而且大家都讀同一本書，容易造成寫作文素材雷同的問題。對此教師要積極擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。為此，教師首先要充分了解學(xué)生的個(gè)人情況，為學(xué)生推薦適合他們閱讀的圖書。比如初中生想象力比較豐富，喜歡看一些天馬行空的圖書，教師就可以給他們推薦像《哈利·波特》這類的比較奇幻的圖書，有些學(xué)生對歷史比較感興趣，教師就可以向他們推薦《明朝那些事》這種趣味性比較強(qiáng)的圖書，再比如有些學(xué)生對推理小說比較感興趣，教師就可以給他們推薦東野圭吾的小說，等等。先用學(xué)生感興趣的圖書種類吸引學(xué)生，讓學(xué)生不斷積累知識。當(dāng)然學(xué)生的閱讀不能只局限于同一種題材或者類型的書籍，還需要拓寬知識面。因此教師可以要求學(xué)生在一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成多少本不同類型書籍的閱讀，做好圖書的記錄，這個(gè)計(jì)劃長期進(jìn)行，以達(dá)到逐漸拓寬學(xué)生閱讀范圍，形成廣泛閱讀習(xí)慣的目的。

（二）想辦法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

除了為學(xué)生推薦學(xué)生可能感興趣的課外讀物之外，在語文課堂上，教師也要結(jié)合課文內(nèi)容，積極去想各種各樣的辦法來吸引學(xué)生，進(jìn)入課文所營造的文學(xué)環(huán)境中，感染學(xué)生開展自主閱讀。比如教師可以將多媒體應(yīng)用到閱讀課上，像在閱讀《三國演義》的課文時(shí)，教師就拿多媒體放一段電視劇《三國演義》中的相關(guān)片段。再比如在學(xué)習(xí)林黛玉初進(jìn)榮國府這段課文時(shí)，教師同樣可以拿多媒體放一段相關(guān)的電視劇片段，比如選小戲骨出演的電視劇《紅樓夢》。這些演員大多都是13、14歲，和同學(xué)們的年齡相仿，人家的演技也是可圈可點(diǎn)的，播放這些小演員的片段，對學(xué)生來講更有吸引力，而且演員的年齡也更符合《紅樓夢》原著，比較有代入感。通過播放這些片段，可以讓書中的場景、情節(jié)和人物具體化，更好地幫助學(xué)生理解課文。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中比較隱秘的、在電視劇中沒有直白表現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)，這樣也更有利于讓學(xué)生感受到文字的力量，體會到文本閱讀所具有的獨(dú)特魅力。比如林黛玉初到賈府來見賈母，電視上演的是熱熱鬧鬧的，尤其是王熙鳳出場之后更是笑語不斷。如果只是看電視的話，對于王夫人和王熙鳳之間關(guān)于月錢、衣料的對話就會覺得很平常很自然。實(shí)際上如果去細(xì)讀文章的話，就會發(fā)現(xiàn)這是王熙鳳的小心思。實(shí)際上王熙鳳并沒有將衣料先準(zhǔn)備出來，留給林黛玉做衣裳，而是面對王夫人的提問的順?biāo)浦壑e，這樣顯得她更周到更大方。這些細(xì)節(jié)如果不細(xì)讀的話，很難發(fā)現(xiàn)，這就是讀書讀文字的魅力所在。而且相信大家應(yīng)該都有過這樣的體驗(yàn)：自己很喜歡的一部小說，被翻拍成了電視劇，結(jié)果觀影體驗(yàn)并不完美，總覺得主人公跟自己的想象相差很遠(yuǎn)，總覺得一些情節(jié)翻拍的不是很盡興。這是因?yàn)閱渭兊奈谋窘o了讀者豐富的想象空間，在閱讀小說的時(shí)候，就加入了許多讀者的主觀臆想，擁有了讀者獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師常利用影視作品引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視和文本的差別，能夠有效激發(fā)學(xué)生投入文本閱讀中的積極性，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和深入閱讀的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會和利用科學(xué)的閱讀方法，只有這樣才能讓閱讀變得更高效和更有質(zhì)量。對于初中生來說，在閱讀中需要掌握的閱讀方法、閱讀技巧可以分為粗讀、細(xì)讀和精讀三部分。

粗讀，就是粗粗的、大致性的瀏覽一遍文章，這個(gè)階段的閱讀，教師不用進(jìn)行過多的引導(dǎo)，主要是讓學(xué)生自己去解決生字詞問題和文章背景問題，了解一下文章的整體大意。為了訓(xùn)練粗讀能力，教師可以在課上給學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀資料，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并能夠說出文章大概。

細(xì)讀，就是在粗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地感知文章內(nèi)容，了解作者在文中所寄托的真情實(shí)感，抓住文章主旨，獲得具體感知。在學(xué)習(xí)細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對全文進(jìn)行更全面、更細(xì)節(jié)的閱讀。而要訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)讀能力，讓學(xué)生掌握細(xì)讀方法，教師可以采取四個(gè)步驟。第一，在學(xué)生開展細(xì)讀活動之前，為向?qū)W生提出閱讀目標(biāo)，或者提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題和目標(biāo)，更有方向的展開細(xì)讀。第二，視閱讀材料的難易程度和閱讀目標(biāo)的難易程度而定，讓學(xué)生選擇是自己閱讀還是結(jié)合小組進(jìn)行合作閱讀。第三，當(dāng)學(xué)生的細(xì)讀告一段落，教師就要找學(xué)生來回答最一開始教師提出的問題，或者找學(xué)生來交流自己的閱讀收獲。如果是小組合作閱讀，可以讓每組指派一個(gè)代表來進(jìn)行閱讀成功和經(jīng)驗(yàn)的分享。第四，也是非常關(guān)鍵的一步，就是教師對學(xué)生的細(xì)讀成果進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生細(xì)讀過程中存在的問題或者學(xué)生提出的疑問進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生的細(xì)讀變得更加順利。

精讀，這又是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上更深一個(gè)層次的閱讀，主要目的在于讓學(xué)生與作者在文章中所寄托的情感形成共鳴，將知識積累上升到情感層面，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容內(nèi)化后的情感感悟。當(dāng)然最好的精讀，還要更進(jìn)一步，讓學(xué)生將知識積累與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，促使在情感共鳴的情況下產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。

就以《背影》一課為例，學(xué)生要先學(xué)會粗讀，了解文章大意。再進(jìn)行細(xì)讀，通過父親與主人公的對話、主人公眼中的父親等情節(jié)描寫，理解文章中所蘊(yùn)含的父與子之間濃濃的親情，看到父親那沉默笨拙的身軀下一顆火熱的心。然后進(jìn)入精讀，在讀書中學(xué)習(xí)思考和感悟，將對文章的感受與自己實(shí)際生活的感受相結(jié)合，對文中熾熱的親情與愛產(chǎn)生共鳴，最好再寫一寫讀書感悟或者寫一寫自己與家人之間的親情。到此才算真正閱讀了《背影》這一篇課文。

教師要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中也利用上粗讀、細(xì)讀、精讀這一閱讀技巧，并養(yǎng)成寫讀書隨筆的習(xí)慣，且不說讀書筆記對鍛煉閱讀能力的意義，單是看著自己積累下來的筆記，那種成就感，也足以讓學(xué)生更加愿意讀書。

四、 總結(jié)

文章只是簡單地介紹了幾種有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，實(shí)際在教學(xué)中教師可以選擇的策略還有許多許多，相信只要教師將對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在教學(xué)重點(diǎn)位置上，不斷思考與實(shí)踐具體訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方法，班級學(xué)生閱讀能力的提高都將不再是個(gè)難題。

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作者簡介：韓秀平，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。