“艾賓浩斯遺忘曲線”在詞匯教學中的應用研究

李明霞

摘 要：在英語教學的過程中，對英語單詞的記憶是其中的基礎部分。學生只有對大量的單詞進行掌握，才能在閱讀文章的過程中由點及面地對文本意義做到充分了解，使學生的綜合英語水平得到提升。但是在實際教學的過程中，學生的單詞記憶過程可謂是困難重重，其中的原因包括學生的學習興趣、學習方法、學習時間等多種要素。對英語單詞教學中的學習方法進行探討和分析，將科學原理應用于教學實踐，促進學生學習習慣和方法的有效培養(yǎng)。

關鍵詞：艾賓浩斯遺忘曲線;英語詞匯;教學方法;分析研究

在英語單詞教學過程中，學生需要經(jīng)歷對單詞識別、記憶、應用的過程。實際上學生的思維深受漢語語言思維的影響，對于拼寫的單詞記憶方法存在認識誤區(qū)和困難。艾賓浩斯遺忘曲線（下文簡稱遺忘曲線）是反應記憶規(guī)律的曲線，主要體現(xiàn)了人的記憶在短期和長期上的差別，指導人們在學習記憶過程中，如何不斷強化自身的記憶，以達到知識內(nèi)容有效應用的目的。將遺忘曲線應用到單詞教學中，有助于學生對單詞的有效記憶和認知，能促進學生打下堅實的英語學習基礎。

一、遺忘曲線表現(xiàn)出的特點

時間是決定人的記憶的決定性因素。人對短期內(nèi)的記憶、不重視的記憶容易較快地遺忘。但是一些重要的記憶或者刻意的記憶卻相對能夠長期保存。在英語教學的過程中，學生日常需要記憶處理諸多事務，盡管教師強調(diào)單詞記憶的重要性，但是很快也會被學生龐雜的事務所淹沒。對此在單詞記憶的過程中，學生就需要進行刻意的重復性記憶，使短期記憶逐漸成為長期記憶，促使相關單詞記憶得以長期保存。針對記憶的時效性特點，教師在教學過程中可以將重點詞匯進行重復性的教學，以多種形式促使學生對英語單詞在一定時間內(nèi)進行反復記憶，促使學生的單詞記憶力得到強化。

二、單詞教學中的記憶策略

除了充分地利用記憶的時間特點，對學生進行強化教學之外，學生對單詞的解構(gòu)和認知也有助于學生對英語單詞的有效記憶。例如相似教學法、重點教育法、比較教學法、聯(lián)想教學法、解構(gòu)教學法等。在教學過程中，教師需要將遺忘曲線和特殊的教學方法進行結(jié)合教學，促使學生對單詞的記憶認知得到長足的發(fā)展，由此培養(yǎng)學生的有效學習策略和習慣。

三、教師利用遺忘曲線進行詞匯教學的策略

（一）在備課的過程中，對學習過的一些關聯(lián)詞匯進行附加教學，促進學生對單詞的有效學習

在英語單詞教學過程中，教師應充分利用課堂教學細節(jié)，對過往學習的單詞進行回顧，以此來提升舊單詞出現(xiàn)的概率，強化學生的記憶。對此教師在制定教案的過程中，需要對教學的文本進行詳細分析，采取引導策略使學生對學習過的單詞進行串聯(lián)回想，以此促進課堂教學時間的綜合化利用，使學生的單詞記憶水平得到長足的發(fā)展。

（二）在課堂中開展聽寫教育，使學生對單詞讀音和寫法進行串聯(lián)，促進單詞記憶的重復性教育

英語單詞和拼音詞匯有著一定的相似之處，這便給單詞的有效記憶提供了一定的便利。對此在教學過程中的，教師要注重學生對英語單詞讀音的有效學習，通過讀音使學生大致了解單詞的寫法，以此強化學生對單詞的記憶。此外教師也可以利用課堂聽寫的方式，讓學生通過教師對單詞的品讀，自覺地挖掘單詞記憶的方式和靈感，促進學生對單詞記憶方式的有效掌握，并提升舊單詞的出現(xiàn)幾率，強化學生的長期記憶。

（三）在布置作業(yè)的過程中，要求學生對學過的單詞進行抄寫復習，以此強化學生的記憶

相比于空想記憶單詞，手寫單詞的過程有效地降低了學生的思維速度，使學生能夠在相對較長的時間內(nèi)完成對單詞的有效記憶，俗語說，好記性不如爛筆頭。對此在教學過程中，教師應該給學生布置一定的抄寫作業(yè)，促使學生在抄寫的過程中，完成對單詞的有效記憶。此外在抄寫的過程中也需要堅持一定的遺忘曲線策略。例如新單詞在第一天抄寫五遍，第二天抄寫三遍，第三天抄寫一遍，以此延長記憶單詞的時間長度，強化學生對抄寫單詞的有效記憶。

（四）安排學生對部分重要英語文本進行背誦，促使學生能夠結(jié)合文章大意展開聯(lián)想記憶

單詞學習的最終目的是讀通句子，最終了解文章的意義。對此在教學過程中，教師可以反過來進行聯(lián)想教學，讓學生通過背誦對文字大意做到足夠了解，再進行細枝末節(jié)的單詞記憶，以此通過整體帶動細節(jié)，促進學生對單詞的有效掌握和記憶。此外英語文本的背誦也可以遵循遺忘曲線的原則，隔一段時間進行背誦記憶復盤，以此通過長期的重復記憶，強化學生對單詞的有效記憶。

（五）在中長期的教育時間上，對學生學過的詞匯進行復習，有效地發(fā)揮遺忘曲線的科學原理

遺忘曲線的重要含義便是在時間跨度上，記憶和時間總是保持相反的關系。對此在單詞教學的過程中，教師需要定期地對學過的單詞進行復習和再教育，不斷強化學生對單詞的認識和記憶，使學生的單詞記憶得到有效鞏固。

值得注意的是，單詞記憶是英語教學的重要基礎部分。同時單詞記憶有著多樣的技巧和方法。在實際教學的過程中，教師還要注重對學生學習習慣和能力的培養(yǎng)，讓學生自覺地遵循遺忘曲線的規(guī)律，自主地進行單詞記憶，以此達到通過英語教學培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的目的。

四、結(jié)束語

“艾賓浩斯遺忘曲線”在詞匯教學中的應用是現(xiàn)代教學應用科學原理的重要體現(xiàn)。只有掌握科學的教學規(guī)律和方法，才能促進學生學習能力的有效培養(yǎng)，使學生的核心素養(yǎng)得到充分的發(fā)展，為學生的適應性提升和長期發(fā)展奠定堅實基礎。對此教師在平時的教學過程中，更需要注重對科學教學方式的總結(jié)，促使相關教學質(zhì)量得到不斷的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]張逸.基于艾賓浩斯遺忘曲線的英語詞匯學習策略探析[J].考試周刊，2017.

[2]姚碧珍.談重復教學法的靈活運用[J].中學語文，2018（21）.

注：本文系2019年蘭州市教育科學規(guī)劃個人課題《“艾賓浩斯遺忘曲線”在英語詞匯教學中的應用研究》（課題立項批準號LZ[2019]GR0802）的階段性研究成果之一。

編輯 王彥清