張麗

摘 要：德育來源于生活，因此要想構(gòu)建良好的德育模式，必須要回歸生活本位，讓學(xué)生積極感受生活中的德育元素，并且獲得德育。在生態(tài)體驗(yàn)中，學(xué)生無疑能夠獲得全方位、浸透式德育體驗(yàn)。結(jié)合“杏品育人”活動(dòng)，深入探討如何通過生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)的開展促進(jìn)德育模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：生態(tài)體驗(yàn);德育模式;創(chuàng)新

生態(tài)體驗(yàn)就是讓學(xué)生去親近、欣賞、享受大自然的美好與和諧，學(xué)會(huì)感激、敬畏與尊重，學(xué)會(huì)與環(huán)境和諧相處，養(yǎng)成善待環(huán)境的行為習(xí)慣。要想打造更加富有魅力、富有教育效率的道德教育，必須要回歸生活，發(fā)揮生活在德育中的意義。因此，可以說生態(tài)體驗(yàn)是一種非常好的德育方法。

“中國最大的古銀杏樹群落”位于我縣，銀杏樹以其堅(jiān)韌挺拔、正直向上、樸實(shí)無華的優(yōu)秀品質(zhì)影響和造福了一代又一代家鄉(xiāng)人?！靶悠酚恕笔俏倚Ｌ岢龅囊豁?xiàng)以“杏品教育”為載體，以銀杏樹的優(yōu)秀品質(zhì)為引領(lǐng)，開展“以銀杏培德、以銀杏啟智、以銀杏育人”的生態(tài)體驗(yàn)式德育模式，目的是培養(yǎng)具有淳樸、生機(jī)、進(jìn)取、正直品質(zhì)的銀杏好少年。結(jié)合該活動(dòng)，本文也進(jìn)一步探討了基于生態(tài)體驗(yàn)的德育模式創(chuàng)新路徑。

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)體驗(yàn)情境

生活是德育的根基和來源，離開了生活，德育就是無本之木。我們需要向?qū)W生傳遞的德育思想、所要培養(yǎng)學(xué)生形成的良好品質(zhì)，在實(shí)際生活中都有相應(yīng)的縮影、具體的事例可以對(duì)照和參考。具體的生活實(shí)際能夠?yàn)榈掠恼归_提供支撐，讓學(xué)生在德育中能夠產(chǎn)生具體事件的聯(lián)想，更好地接受德育。在德育開展中我們也能夠發(fā)現(xiàn)如果能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下自主自覺地通過反思、回顧之前發(fā)生的事件品味其中蘊(yùn)含的道理。這樣一來，德育的作用也能夠得到凸顯。

學(xué)生的思維較為具象，對(duì)于一些比較抽象的道理難以直接接受，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的時(shí)候，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，獲得相應(yīng)的體驗(yàn)與感觸。以“杏品育人”活動(dòng)為例，為了更好地促使學(xué)生感受銀杏精神，獲得德育，教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間參觀銀杏群落，置身于真實(shí)的銀杏群落中，在真實(shí)情景中獲得道德感悟。除此之外，在日常課堂內(nèi)外，教師也可以給學(xué)生講述與銀杏相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感悟和學(xué)習(xí)銀杏品質(zhì)。

二、結(jié)合游戲營造和諧的生態(tài)體驗(yàn)氛圍

僅僅依靠某種創(chuàng)新思想引導(dǎo)開展德育并不能夠收獲預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要想真正提高德育的效率，將創(chuàng)新思想融入德育實(shí)踐中并且提升實(shí)踐效率，還需要不斷完善教育內(nèi)容，營造良好的教育氛圍。對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，游戲具有巨大的吸引力，一般在課堂上提到開展游戲，學(xué)生往往都會(huì)爭(zhēng)先恐后地參加。游戲本身所具有的趣味性、參與性也能夠復(fù)原相關(guān)生活情境，讓學(xué)生真實(shí)地再現(xiàn)內(nèi)心情感，從而有利于教師抓住學(xué)生再現(xiàn)的情感，推動(dòng)德育在學(xué)生教育中的展開。

聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際情況，一直以來，我們的德育都是豐富多彩的，游戲是課堂上常見的授課形式。因此結(jié)合生態(tài)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過程中，我們?cè)诘掠枷氲囊龑?dǎo)下，不妨結(jié)合具體的主題，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，開展相關(guān)的游戲引導(dǎo)學(xué)生參加。如結(jié)合“杏品育人”主題開展情境表演游戲、話劇游戲、小品游戲等，這些都是能夠在學(xué)生德育中開展的游戲。通過游戲構(gòu)建一些生活中的情境，既能夠達(dá)到營造和諧氛圍的目的，又能夠使學(xué)生在游戲的過程中產(chǎn)生更加深刻的體驗(yàn)和感觸。

三、家校合作不斷鞏固生態(tài)體驗(yàn)體系

生態(tài)體驗(yàn)來源于生活，要想促使學(xué)生在生活中獲得更多的德育資源，發(fā)展他們的優(yōu)秀道德品質(zhì)，僅僅依靠學(xué)校一方是不行的，家庭的作用在這之中不容小覷。學(xué)校必須要在生態(tài)體驗(yàn)理念指導(dǎo)下，與學(xué)生家長建立良好的溝通聯(lián)系，幫助他們了解生活對(duì)于學(xué)生德育的重要意義，并且引導(dǎo)他們配合學(xué)校，在家庭中對(duì)學(xué)生展開德育。這樣一來，家校合作體系下能夠形成全方位、浸入式的生態(tài)體驗(yàn)體系，由此德育的效率也會(huì)不斷提升。以本次“杏品育人”主題活動(dòng)為例，銀杏作為本地的特產(chǎn)，家長們或多或少地對(duì)銀杏以及與其相關(guān)的故事等有些了解，因此學(xué)校可以與家長建立起良好的溝通聯(lián)系，引導(dǎo)他們利用學(xué)生的課余時(shí)間帶他們參觀銀杏群落，并且給他們講述與銀杏相關(guān)的德育故事，吸引他們主動(dòng)探究和感悟銀杏的品質(zhì)，配合學(xué)校的教育，構(gòu)建更加牢固全面的生態(tài)體驗(yàn)體系。

除了上述提到的三個(gè)方法之外，教師在日后的德育中，還需要在生態(tài)體驗(yàn)理論的指導(dǎo)下，觀察德育開展中學(xué)生的表現(xiàn)情況，進(jìn)一步歸納出更多可以用來有效開展德育、提高德育效率的策略與方法，促使學(xué)生獲得全方位的德育體驗(yàn)，在成長的過程中形成良好的品質(zhì)。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《“杏品育人”生態(tài)體驗(yàn)式德育模式研究》的研究結(jié)果，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2019]GHB1577

編輯 李琴芳