農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討

王小石

摘 要：隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育信息化水平的提高，面對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生急劇減少的現(xiàn)狀，通過“目標(biāo)翻轉(zhuǎn)四環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生更加主動、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力，最終促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖耍瑥姆D(zhuǎn)課堂的理論出發(fā)，對農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐做了嘗試，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;農(nóng)村;小班額

隨著教育體制的改革和發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的家長選擇把自己的孩子送入城區(qū)小學(xué)就讀。為了保證農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，本文利用翻轉(zhuǎn)課堂理論來指導(dǎo)和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在研究過程中，以翻轉(zhuǎn)課堂理論為依托，創(chuàng)建了“目標(biāo)翻轉(zhuǎn)四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。“四環(huán)節(jié)”是指課前預(yù)習(xí)建構(gòu)、在線交流互動、課堂探究內(nèi)化和課后鞏固應(yīng)用這四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

一、課前預(yù)習(xí)建構(gòu)

第一環(huán)節(jié)是課前利用教師制作的微課視頻學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識。新媒體以及網(wǎng)絡(luò)時代的顯著優(yōu)勢改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，通過虛擬教室和虛擬教師這一令學(xué)生感到新奇和放松的形式，讓學(xué)生在課前積極嘗試自主學(xué)習(xí)。在備課環(huán)節(jié)，教師在深入研究教材和挖掘教材重難點的基礎(chǔ)上，圍繞某個知識點，通過精心設(shè)計的講解和板書，基于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和信息傳遞實現(xiàn)從課堂到課前的改變，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送至學(xué)生終端，使學(xué)生提前主動參與教學(xué)過程。教師制作的微課視頻具有暫停、回放、重復(fù)播放等多種功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況靈活選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間，不受空間和時間的限制。需要注意的是，一個微課視頻中涉及的知識點不能過多、過雜，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實際和生活實際。

二、在線交流互動

第二環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在班級微信群、QQ群以及教育云平臺與學(xué)生交流互動，并查看學(xué)生導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成情況和課前練習(xí)完成情況。網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的信息承載能力和操作功能可以滿足其多樣化的需求。通過觀看微課視頻，學(xué)生已經(jīng)將沒有理解或存在疑問的地方記錄下來，準(zhǔn)備留到課堂教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步研究探索，或者對于學(xué)有余力的同學(xué)可以借助手機(jī)、平板、電腦等網(wǎng)絡(luò)終端與教師甚至是同學(xué)展開討論交流。通過老師在網(wǎng)上與學(xué)生交流互動，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所遇到的困難和共性問題。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵家長陪同孩子一起參與。

三、課堂探究內(nèi)化

第三環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中通過小組合作探究，質(zhì)疑解惑，內(nèi)化知識。首先，可以分組合作學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點難點內(nèi)容展開討論交流，所有的未知由學(xué)生自己摸索，教師可以指導(dǎo)者和參與者的角色參與其中;其次，各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和疑難問題交流，從而有助于激發(fā)學(xué)生思維。通過小組合作的方式可以增加小組間團(tuán)隊協(xié)作意識，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在探究的過程中也可以發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，補(bǔ)足學(xué)習(xí)短板，在共同合作的環(huán)境中實現(xiàn)自我提升，從而能夠有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、課后鞏固應(yīng)用

第四環(huán)節(jié)是課后鞏固應(yīng)用，拓展延伸。把知識學(xué)習(xí)吸收和內(nèi)化拓展融為一體，憑借拓展練習(xí)，達(dá)到課內(nèi)到課外、理論到生活實踐的教學(xué)境界。老師不僅提供教學(xué)視頻，還可以提供課后在線輔導(dǎo)，利用短小精悍的視頻或動畫演示，使一些原本很抽象、難以理解的內(nèi)容變得更加直觀生動。通過課后完成練習(xí)檢測，學(xué)生可以選擇上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師或其他學(xué)生可以進(jìn)行查看、批閱、輔導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極完成優(yōu)化和構(gòu)建清晰合理的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在上完課之后，對于沒有理解或存在疑問的內(nèi)容，可以通過在家繼續(xù)觀看微課視頻，對不懂的知識點或者遺漏的知識點進(jìn)行補(bǔ)充和解決。當(dāng)然，還可以鼓勵一部分學(xué)有余力的學(xué)生利用信息終端自己制作簡易的微課，實現(xiàn)“兵教兵”，老師和家長也可以通過檢測結(jié)果來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中一些重要的內(nèi)容、方法、思想需要學(xué)生不斷地去自我消化和吸收，通過逐步理解和掌握所學(xué)知識原理，借助教育信息化的優(yōu)勢可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而能夠相應(yīng)地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了重構(gòu)和優(yōu)化，當(dāng)然教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該注意靈活選擇，因材施教，在教學(xué)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想結(jié)合的前提下，重視過程評價，采用靈活多樣、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王江.信息技術(shù)與課程的深度整合理論[J].學(xué)周刊，2019（12）：145.

注：本論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與研究》的研究成果。

編輯 溫雪蓮