唐氏綜合征兒童語言能力訓(xùn)練之初探

彭鴻起

摘 要：唐氏綜合征兒童多表現(xiàn)智力低下、語言能力障礙等問題，而語言能力對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有極大的作用：一方面能夠滿足兒童多說話、說清話的愿望，加快兒童語言能力的形成，另一方面又利于培養(yǎng)兒童健康、優(yōu)良的心理素質(zhì)，避免兒童自卑的心理問題。因此，教師要在早期對(duì)唐氏綜合征兒童進(jìn)行語言能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：唐氏綜合征兒童;語言能力;訓(xùn)練方法

唐氏綜合征是一種染色體變異，兒童先天性疾病，以現(xiàn)在的醫(yī)療技術(shù)水平無法治愈。這種先天性疾病常伴有兒童智力低下、語言能力障礙等癥狀。因此，幫助語言能力有障礙的兒童恢復(fù)語言能力、幫助智力低下兒童順利過渡到正常小學(xué)，這是刻不容緩的事情。為了讓他們正常的交流，清楚地表達(dá)自己的想法，教師要對(duì)他們進(jìn)行語言能力方面的訓(xùn)練。

一、口腔知覺訓(xùn)練

教師對(duì)唐氏綜合征兒童進(jìn)行口腔知覺上的訓(xùn)練，其目的是讓兒童有口腔活動(dòng)上的知覺，并能讓口腔正?；顒?dòng)，進(jìn)而為兒童恢復(fù)語言能力打下基礎(chǔ)。此訓(xùn)練每天一次，每次30分鐘，具體訓(xùn)練如下：

（1）教師幫助兒童進(jìn)行口腔敏感訓(xùn)練：教師用雙手輕輕撫摸唐氏綜合征兒童淋巴處到面部再到口腔周圍，然后用可樂或者雪碧等較為刺激的東西進(jìn)行脫敏訓(xùn)練。

（2）口腔及口腔周圍按摩：教師帶橡膠手套（麻面）對(duì)唐氏綜合征兒童的口腔、口腔周圍和舌面進(jìn)行按摩，更進(jìn)一步恢復(fù)兒童的口腔知覺。

（3）訓(xùn)練兒童咀嚼訓(xùn)練：教師準(zhǔn)備各種形狀，各種材質(zhì)的食物，讓唐氏綜合征兒童進(jìn)行咀嚼訓(xùn)練，加強(qiáng)鍛煉其口腔活動(dòng)能力。

通過三個(gè)月的口腔訓(xùn)練，馬××與李××同學(xué)口腔知覺能力明顯有所進(jìn)展。在平時(shí)非訓(xùn)練中，可以自主地活動(dòng)口腔。

二、舌操訓(xùn)練

教師通過示范舌頭部位的運(yùn)動(dòng)操來讓兒童進(jìn)行模仿，進(jìn)而幫助兒童鍛煉舌頭的運(yùn)動(dòng)能力和靈活能力?？谏嗖儆?xùn)練法，它是針對(duì)兒童發(fā)音不準(zhǔn)確，說話流口水，表達(dá)語速過慢，口吃，大舌頭等語言障礙兒童的訓(xùn)練方法。如伸舌運(yùn)動(dòng)、翹舌運(yùn)動(dòng)、卷舌運(yùn)動(dòng)、舌上下左右擺運(yùn)動(dòng)、舌繞著嘴唇運(yùn)動(dòng)等。開始階段，一些兒童的舌頭部位運(yùn)動(dòng)能力差，在進(jìn)行舌操訓(xùn)練的同時(shí)，教師最好靈活地運(yùn)用一些輔助道具來幫助學(xué)生舌頭部分運(yùn)動(dòng)，這種手段也是為了讓舌操訓(xùn)練有更好的效果。如教師利用壓舌片幫助學(xué)生舌頭部位運(yùn)動(dòng);再如，利用道具鏡子，讓兒童面對(duì)鏡子進(jìn)行舌操訓(xùn)練，這樣便于兒童糾正自己做舌操訓(xùn)練時(shí)的錯(cuò)誤。

通過一個(gè)學(xué)期的舌操訓(xùn)練，馬××與李××同學(xué)的舌頭，無論是伸縮，還是上下左右擺動(dòng)都靈活了很多，說話也更清楚些。聽雙方父母反饋，兩位兒童在家也會(huì)對(duì)著鏡子練習(xí)，跟父母也更有說話的欲望，雖然有些詞說的仍然有些不清楚，但是父母已經(jīng)很是欣慰了。

三、語言訓(xùn)練

無論是口腔知覺訓(xùn)練還是舌操訓(xùn)練，都是在為兒童語言能力打基礎(chǔ)，為了兒童能正常地去交流。

（一）語言前階段

這階段的訓(xùn)練主要是針對(duì)兒童交流態(tài)度，讓兒童喜歡去交流，樂于去交流。眾所周知，語言是人們交流的工具。正常兒童一周左右就開始說話，入學(xué)時(shí)基本已經(jīng)掌握了語言交流的能力。唐氏綜合征兒童智力比較低下，語言能力比較差，常常伴有性格孤僻、不愿意說話等情緒。因此，教師要給唐氏綜合征兒童一個(gè)交往溝通的環(huán)境。教師要給予這些兒童更多的關(guān)愛，讓他們喜歡用語言去表達(dá)自己。教師在教學(xué)時(shí)，為唐氏綜合征兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，消除他們溝通的心理障礙，多引導(dǎo)他們與同學(xué)講話。例如：馬××與李××兩位學(xué)生，教師一到學(xué)校就和他們聊天，促使他們語言交際能力的發(fā)展，如：“今天早上媽媽給你做的什么好吃的？”“昨天晚上睡覺前刷牙了嗎？”“早上起來是自己洗漱的嗎？”等問題，讓他們依次回答，盡量要求他們說得完整些，并耐心等待他們把話說完。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，他們兩個(gè)已經(jīng)從剛開始的一個(gè)字“能”“吃”“好”等到后來的兩個(gè)字、三個(gè)字，到現(xiàn)在可以完整地說一些簡(jiǎn)單的話了。

（二）正常語言階段

在這個(gè)階段，唐氏綜合征兒童已經(jīng)可以簡(jiǎn)單、完整、清晰地說一些話了，教師要對(duì)唐氏綜合征兒童的以下能力進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而加強(qiáng)兒童語言表達(dá)的能力。

（1）識(shí)事物、識(shí)卡片。要求兒童可以迅速說出教師指出的事物或卡片上的內(nèi)容。

（2）“詞”的訓(xùn)練。這部分訓(xùn)練主要是讓兒童更好地理解和運(yùn)用一些詞，可以讓兒童更好地理解句子，理解別人說話的意思。如：“范疇詞”“形容詞”“修飾詞”等

這是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，馬××與李××可以和同學(xué)交流、玩耍了，雖然在交流過程中還存在一些問題，但是教師與家長(zhǎng)相信，長(zhǎng)時(shí)間的努力會(huì)讓他們與人能夠正常交流。

四、結(jié)束語

任何一名孩子的成長(zhǎng)過程都布滿荊棘，并非一帆風(fēng)順，作為特殊教育工作者，更應(yīng)該給予他們關(guān)心與愛護(hù)。教師應(yīng)在今后工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出更適合他們的訓(xùn)練方法，才能讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳劍飛，陳云英.唐氏綜合征兒童語言發(fā)展研究的現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)特殊教育，2005（11）：9-15.

[2]李利君，唐樂群.口肌定位治療在學(xué)齡前唐氏綜合征兒童語言康復(fù)中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2016（16）：289-290.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題，課題名稱：《培養(yǎng)唐氏綜合征兒童語言敘事能力的教育策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHBZ020，相關(guān)成果論文。

編輯 溫雪蓮