摘 要：英語寫作是英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語寫作水平可以直接反映出他對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握程度以及實(shí)際應(yīng)用英語知識(shí)的能力。在高考中，寫作也占有很大的分值。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)遇到的一些問題，總結(jié)出具有普遍意義的解決方案，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);提升策略

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力和教師的教授與指點(diǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語寫作能力產(chǎn)生影響。雖然大多數(shù)高中學(xué)生在初中已經(jīng)進(jìn)行了英語寫作訓(xùn)練，但從結(jié)果上來看，效果并不明顯。大部分學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)依舊會(huì)犯許多初級(jí)錯(cuò)誤，寫作得分偏低。下面，本文將列舉寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并對(duì)問題進(jìn)行分析，總結(jié)出解決方案。

一、英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.受到漢語思維的限制

不同語言的語法有其共性，也存在一部分差別，就像漢語和英語。如果要克服這點(diǎn)，就需要一個(gè)語言氛圍濃厚的練習(xí)環(huán)境。受到國情的影響，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，無法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的練習(xí)環(huán)境。我們?nèi)粘Ｉ钪卸际鞘褂脻h語，學(xué)生受漢語思維影響較大，大部分學(xué)生從小都是用漢語寫作，在進(jìn)行英語寫作的時(shí)候難免會(huì)把之前漢語寫作的習(xí)慣帶入。學(xué)生在英語寫作時(shí)習(xí)慣性地將字詞句按照漢語思維排列后，再用英語翻譯出來。這樣呈現(xiàn)在試卷上的就是夾雜著漢語思維的“中國式英語”。

2.寫作方法模板化

現(xiàn)在很多老師為了盡快提高學(xué)生的英語寫作分?jǐn)?shù)，給學(xué)生提供一些“寫作模板”“高分范文”，讓學(xué)生背會(huì)這些模板或者范文，在考試中結(jié)合考題把一些關(guān)鍵詞替換掉。這種方法雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的英語寫作水平，應(yīng)付考試，但長此以往，會(huì)限制學(xué)生的寫作思維，固化學(xué)生的寫作模式，學(xué)生的英語寫作水平很難再得到提高。并且，這種為應(yīng)付考試而指定的教學(xué)方案會(huì)讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥無味，挫傷了學(xué)生練習(xí)英語寫作的積極性。另一方面，這種辦法曲解了寫作的本質(zhì)，寫作是心靈與心靈的交流，是情感的輸入與表達(dá)，而不是單純?yōu)榱四玫礁叻郑汲龊贸煽儭?/p>

3.教學(xué)手法單一

就目前情況而言，高中英語老師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：給學(xué)生發(fā)一些范文，簡單講講范文的寫作方法，然后讓學(xué)生背誦。這種“填鴨式”教學(xué)方法剝奪了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師輸送的知識(shí)，不去思考這樣寫的原因，也不去辨別什么情況下適用這種方式，外界知識(shí)內(nèi)化的效果極差。雖然這樣的教學(xué)對(duì)于應(yīng)付考試來說還是有效果的，但學(xué)生并未從根本上獲得知識(shí)，自然也就無法真正提高英語寫作水平。

二、英語寫作能力提高的方案

針對(duì)以上情況，結(jié)合我國對(duì)英語學(xué)習(xí)型人才的要求，我認(rèn)為應(yīng)該從“漢、英語寫作知識(shí)的遷移”“寫作基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與發(fā)展”兩個(gè)方面制訂提高英語寫作能力的方案。

1.漢、英語寫作知識(shí)的遷移

雖然漢語思維對(duì)我們進(jìn)行英文創(chuàng)作有所影響，但這并不意味著我們要拋棄原有的思考方式，刻意學(xué)習(xí)西方思維?？v然，漢語創(chuàng)作和英語創(chuàng)作存在很多的不同點(diǎn)，但在語言表達(dá)的時(shí)候，二者之間也有相通的地方。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去尋找兩者的共同點(diǎn)，學(xué)生在尋找的過程中自然就會(huì)增強(qiáng)對(duì)英語寫作的理解，而不是像之前那樣只會(huì)生搬硬套模板上的內(nèi)容。此外，教師也可以嘗試英語課堂和語文課堂相結(jié)合的辦法，在教授英語寫作的同時(shí)，再補(bǔ)充一些漢語寫作的句式，兩者之間的對(duì)比有助于學(xué)生建立邏輯關(guān)系，更好地理解英語寫作的思路。例如，在講解“campus life”這篇作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生就自己的校園生活展開討論，讓學(xué)生用英語記錄自己印象最深刻的校園生活。在寫完之后，適當(dāng)補(bǔ)充一些用漢語表達(dá)相同事情的句式，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，于特殊之中尋找共性。

2.寫作基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與發(fā)展

字與字搭配構(gòu)成詞，詞與詞搭配組成句，句與句相連形成段。文章是由一個(gè)又一個(gè)段落組合起來的，要想寫好英語作文，除了英語思維之外，學(xué)生也應(yīng)該具有基本的英語素養(yǎng)。如果學(xué)生對(duì)英語單詞都還沒掌握，語法概念也是模糊不清，有再多的英語思維依舊無法寫出好文章。只有學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)知識(shí)，才能在綜合應(yīng)用方面開辟很大的提升空間。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的同時(shí)，要督促學(xué)生記憶單詞，進(jìn)行一些單詞、語法的練習(xí)。課下可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大平臺(tái)去瀏覽一些英語短文，培養(yǎng)英語閱讀的習(xí)慣。對(duì)于一部分成績比較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們?nèi)タ丛嬗⑽臅?，拓展課外知識(shí)面。除此之外，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改造，改變?cè)居踩麖?qiáng)灌的教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通。教師在進(jìn)行教學(xué)前可以提前給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在上課時(shí)提問學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與度，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，從而改變以前被動(dòng)接受的模式。

三、結(jié)束語

總之，作為高中英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，英語寫作的重要性不言而喻。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況開展不同水平、不同層次的教學(xué)，要有耐心，要認(rèn)真細(xì)心。教師在進(jìn)行英語思維培養(yǎng)的同時(shí)也要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本水平，鼓勵(lì)學(xué)生多多練習(xí)英語寫作，學(xué)會(huì)積累好詞好句。

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作者簡介：周彩霞（1984.9—），女，藏族，甘肅省卓尼縣人，本科，一級(jí)教師，就職于甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)。

編輯 張佳琪