廖常泰

摘 要：在高中階段，生物教學(xué)的難度以及復(fù)雜程度相對(duì)較高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解到多種不同的生物學(xué)知識(shí)，并且知識(shí)之間的連接性相對(duì)較為緊密。在這一前提下，學(xué)生很容易會(huì)產(chǎn)生思維混淆的狀態(tài)，甚至?xí)适W(xué)習(xí)自信。隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的推進(jìn)，概念圖這一教學(xué)工具逐漸浮出水面，走進(jìn)教師視野。概念圖的有效應(yīng)用能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，將對(duì)如何在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用概念圖進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物;教學(xué)實(shí)踐

一、概念圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)整體的教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要對(duì)教材以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，以此為基礎(chǔ)，制定具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，保證整體教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)。而在這一過(guò)程中，教師也可以對(duì)概念圖進(jìn)行有效的應(yīng)用，借此對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性以及嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行有效加強(qiáng)，以此提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

例如，針對(duì)《細(xì)胞中的元素和化合物》這一章節(jié)的知識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師可以對(duì)概念圖設(shè)計(jì)方法進(jìn)行有效應(yīng)用。

教師可以將該堂課的教學(xué)課題作為概念圖的核心，以教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程為4個(gè)不同的概念圖分支。

首先，針對(duì)教材分析這一部分，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，對(duì)本堂課主要涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一羅列。比如組成生物體的化學(xué)元素分別有哪幾種？組成細(xì)胞的化合物包括哪些類型等。

其次，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師可以將其劃分成知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)兩個(gè)不同的分支。第一，針對(duì)知識(shí)目標(biāo)，教師可以將其設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞的主要元素，了解生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的檢測(cè)原理以及具體檢測(cè)細(xì)節(jié)”;第二，針對(duì)能力目標(biāo)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力以及思維能力。

再者，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以將其設(shè)定為“引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)自開(kāi)展生物組織的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)組成細(xì)胞的主要元素和化合物進(jìn)行全面的了解”。

最后，針對(duì)教學(xué)過(guò)程，教師可以將其視為整個(gè)概念圖中的重點(diǎn)部分，將其分化成預(yù)習(xí)階段、導(dǎo)入階段、探究階段以及總結(jié)階段4個(gè)不同的分支。結(jié)合具體的學(xué)生情況，對(duì)其進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，盡量加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性以及貼合性，為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。

二、概念圖在生物新課教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生雖然在初中就已經(jīng)對(duì)生物學(xué)科有了一定的理解，有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。但是，相比初中階段的知識(shí)來(lái)說(shuō)，高中階段的生物學(xué)習(xí)難度以及復(fù)雜程度會(huì)出現(xiàn)明顯的增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是不小的壓力。所以，在具體教學(xué)中，教師可以對(duì)概念圖這一創(chuàng)新性的教學(xué)工具進(jìn)行有效應(yīng)用，幫助學(xué)生理清生物知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系以及遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，在構(gòu)建完概念圖之后，教師也可以以概念圖為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)繪圖的流程，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，制訂更加清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在講解“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以在設(shè)計(jì)階段明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也就是引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)以及遺傳物質(zhì)。在這一教學(xué)重點(diǎn)的引導(dǎo)下，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示與DNA相關(guān)的基礎(chǔ)信息，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。之后，教師可以結(jié)合概念圖，為學(xué)生介紹染色體的結(jié)構(gòu)以及DNA對(duì)遺傳物質(zhì)的控制過(guò)程，幫助學(xué)生直觀地了解這些抽象知識(shí)的形成過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、概念圖在生物教學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

溫故而知新，可以為師矣。在高中階段，復(fù)習(xí)是學(xué)生必須要開(kāi)展的一項(xiàng)工作。比如，大部分高中在高三階段，都會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)科總復(fù)習(xí)上，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利通過(guò)高考。但是在這一階段，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，并且較為復(fù)雜，很容易產(chǎn)生混亂狀態(tài)，不僅會(huì)影響自己的復(fù)習(xí)效果，而且會(huì)影響自己的復(fù)習(xí)心態(tài)。所以，在這一前提下，教師就可以對(duì)概念圖進(jìn)行有效應(yīng)用。

首先，教師可以組織學(xué)生對(duì)教材的章節(jié)目錄進(jìn)行瀏覽，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)概念圖。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合概念圖中的各個(gè)分支，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，對(duì)自己并沒(méi)有形成完全掌握的部分進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，然后有針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。除此之外，學(xué)生也可以以知識(shí)點(diǎn)之間的連接為概念圖核心，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建。比如，其可以將《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》以及《細(xì)胞的生命歷程》進(jìn)行整合，構(gòu)成完整的知識(shí)體系，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解深度，提升復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，在借助概念圖引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意加強(qiáng)教學(xué)的全面性以及完善性，將其應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。比如設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等，充分展現(xiàn)概念圖的應(yīng)用價(jià)值。除此之外，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師也應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的理解分析，然后結(jié)合概念圖進(jìn)行有效展現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)生的邏輯思維，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧永凱.概念圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（35）：107.

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編輯 馮志強(qiáng)