余啟安

摘 要：在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的年代，人們的思維、工作與生活方式都產(chǎn)生了巨大改變，并且近些年“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的逐漸興起，各行各業(yè)都開始思考如何借助自身優(yōu)質(zhì)資源來改變現(xiàn)狀以適應(yīng)時(shí)代需求，這也成為教育工作者近些年思考的一個(gè)重大課題。隨著微課的運(yùn)用，更多人開始注意到其在教育教學(xué)中的作用與價(jià)值，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的普及與全民網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平的提升，微課在教學(xué)中所能取得效果也越來越奪目。就對(duì)如何用微課打造高中生物翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

高中生需要面臨高考這一關(guān)鍵的人生節(jié)點(diǎn)，不僅要承受各科教師與分?jǐn)?shù)帶來的壓力，還要處理青春期所出現(xiàn)的各種問題，難免會(huì)顯得捉襟見肘，在高強(qiáng)度的持久學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難免會(huì)讓學(xué)生感到壓抑、喘不過氣，使其長(zhǎng)期處于高壓下被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，慢慢會(huì)覺得心力交瘁、疲憊不堪，難以挑起學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，在步入大學(xué)或走向社會(huì)后，在未能認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)重要性的前提下直接放飛自我，導(dǎo)致個(gè)人能力沒有提升，反倒有所下降。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式，以翻轉(zhuǎn)課堂為突破口，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中彰顯自我價(jià)值，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。高中生物本身就是一門有著較強(qiáng)邏輯性與理論性的學(xué)科，繁雜的知識(shí)點(diǎn)容易蒙蔽學(xué)生雙眼，使其看不清前進(jìn)方向，教師應(yīng)通過微課為學(xué)生撥開云霧，感受生物的溫暖，將微課作為打造翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑，這樣不僅可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生深入體會(huì)生物的學(xué)科內(nèi)涵和魅力。

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

從字面上來分析，微課的特點(diǎn)在于“微”，其是指所制作的視頻內(nèi)容有較高的針對(duì)性，能夠?qū)?fù)雜的書本知識(shí)進(jìn)行深加工后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生清晰地看到重難點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際需要選擇播放次數(shù)與側(cè)重觀看的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅有利于書本知識(shí)講解，還能配合網(wǎng)上的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)定向拓展，以互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備為載體的呈現(xiàn)方式更是備受學(xué)生歡迎。學(xué)生在沖擊性與針對(duì)性兼顧的內(nèi)容中提前了解學(xué)科知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)與練習(xí)。

在實(shí)際運(yùn)用過程中，由于高中生物知識(shí)較為抽象，學(xué)生往往很難通過書本上幾幅簡(jiǎn)單的圖全面了解所探究事物的本來樣貌，并且由于學(xué)科知識(shí)具備一定深度，所以一般情況下授課效率較低，教師要占用大量的時(shí)間去講解，學(xué)生更是聽得似懂非懂，相近知識(shí)點(diǎn)之間容易混淆，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。而通過微課的有效運(yùn)用，學(xué)生哪里不會(huì)看哪里，遇到問題時(shí)也可利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)工具解決，在課堂上有較多思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自信心與興趣一下子被喚起，既有利于分層教學(xué)的有效開展，又有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)生物水平與知識(shí)運(yùn)用能力的提升也很有幫助。

在實(shí)際教學(xué)過程中，微課不僅能當(dāng)作學(xué)生課下預(yù)習(xí)的有效材料，而且能在課上發(fā)揮課程導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)的作用，讓學(xué)生在一種熟悉的感覺中融入整體的課堂氛圍之中，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)迎接后續(xù)挑戰(zhàn)，為良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)。

二、微課在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建中的有效運(yùn)用

（一）合理設(shè)置問題，提高微課內(nèi)容的針對(duì)性與探究性

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)明確微課的使用價(jià)值，以其作為高效翻轉(zhuǎn)課堂展開的輔助工具，讓學(xué)生通過課前看教學(xué)視頻的方式了解課上內(nèi)容，以便于在課上更好地發(fā)揮課堂主體作用。經(jīng)過長(zhǎng)期研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，在微課中設(shè)置融探究性與針對(duì)性于一體的問題，不僅能讓學(xué)生融入知識(shí)探究中，而且能在課上通過引入問題的方式快速勾起學(xué)生的觀看記憶，在腦海中快速閃過提前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)過思考與求證后所得出的問題答案，使其在課上能與教師和其他同學(xué)一起分享，成功開啟翻轉(zhuǎn)課堂的大門。因此，高中生物教師在制作微課的過程中不僅要做到結(jié)構(gòu)合理，而且要保障問題鮮明，既要確保問題的有效性、針對(duì)性與探究意義，又要注重對(duì)問題難易程度的把控，讓學(xué)生有更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)其探究生物知識(shí)的興趣。

在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者》一節(jié)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與變化過程以及蛋白質(zhì)的作用與結(jié)構(gòu)等，所以在微課制作中教師應(yīng)緊跟課程目標(biāo)要求。首先教師應(yīng)在微課中羅列本節(jié)課的四大重點(diǎn)內(nèi)容，即氨基酸結(jié)構(gòu)與其分子方程式、氨基酸到蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)換與蛋白質(zhì)多樣性，讓學(xué)生在框架清晰、重點(diǎn)明確的前提下對(duì)本節(jié)課內(nèi)容形成初步認(rèn)知。隨后再逐一進(jìn)行講解，氨基酸結(jié)構(gòu)可通過對(duì)比、羅列等方式讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到不同的氨基酸在組成結(jié)構(gòu)上的共性所在，引出結(jié)構(gòu)通式;氨基酸結(jié)合方式中可通過動(dòng)畫展示的方式讓學(xué)生生動(dòng)地了解到微觀下的脫水縮合到過程，甚至教師還可以把其比作成“兩個(gè)人想住到一個(gè)房子里，但是人太多、地方小、東西裝不下，兩人一商量每人都往外面扔點(diǎn)東西”，而這“扔出來”的便是“H2O”，后續(xù)步驟也是如此，要注重把控微課內(nèi)容的生動(dòng)性與針對(duì)性。在知識(shí)點(diǎn)講解完成后，教師可提出探究性問題：“我們常見的食物中哪種蛋白質(zhì)含量比較高？在吃到肚子里后其能完完全全地被人體吸收嗎？”“你知道蛋白質(zhì)種類不同實(shí)際差異有多大嗎？怎么理解本課的標(biāo)題呢？”等，以這種融入生活化元素的問題引導(dǎo)其開展自主探究，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，而是能使其借助網(wǎng)絡(luò)尋找論證，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，在求證過程中發(fā)現(xiàn)生物的獨(dú)特魅力。在課上教師更可以將這些問題作為引入教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造教學(xué)情景的有力工具，讓學(xué)生以小組討論的形式發(fā)表自己的探究成果，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行開一個(gè)好頭。

（二）將微課與多媒體教學(xué)靈活地聯(lián)系到一起

微課不僅在課下能引導(dǎo)學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)知識(shí)，在課上更有著諸多妙用，微課的引入使教師可以播放與微課內(nèi)容有關(guān)的視頻，把學(xué)生帶入精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景之中，體會(huì)生物學(xué)科中所蘊(yùn)含的無盡奧妙，以高昂的心態(tài)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。比如，在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一章中，教師不僅可以舉出：“拿自己與家人的照片來讓其他同學(xué)看看你和誰長(zhǎng)得像，并想一想為什么會(huì)這樣？”的生活化問題，吸引學(xué)生加入對(duì)遺傳物質(zhì)與問題的探究之中。更能節(jié)選出一些有代表性的科幻電影，如《第六日》這部由施瓦星格扮演的美國(guó)經(jīng)典克隆人題材電影，由于課上時(shí)間有限，教師在課上可對(duì)電影內(nèi)容進(jìn)行概括性講解，學(xué)生感受克隆人的神奇，了解DNA克隆技術(shù)，能動(dòng)地思考該技術(shù)會(huì)為人類帶來哪些福音與問題，隨后引出本節(jié)課的主題，學(xué)習(xí)DNA與RNA的有關(guān)知識(shí)，在科學(xué)幻想與科學(xué)實(shí)際、未來發(fā)展與當(dāng)下技術(shù)水平、影視作品與生物知識(shí)的交會(huì)融通中感受生命的神奇所在、人心的強(qiáng)大所在，深深融入課堂之中，為日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)際運(yùn)用的過程中教師一定要從學(xué)生的特性出發(fā)，結(jié)合課本內(nèi)容確定拓展與延伸方向，不要僅限于生物對(duì)人類發(fā)展推進(jìn)作用的展現(xiàn)，而應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的神奇與接地氣。網(wǎng)上的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源數(shù)不勝數(shù)，但真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的卻并不多見，教師應(yīng)擇優(yōu)選擇，在保障質(zhì)量的同時(shí)，站在學(xué)生的角度思考：“視頻內(nèi)容我感興趣嗎？我了解視頻內(nèi)容嗎？視頻內(nèi)容對(duì)我有觸動(dòng)嗎？”選擇真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，為學(xué)生留出更多的想象空間，把自己當(dāng)做一位生物學(xué)家尋找研究方向，在這個(gè)過程中樹立新目標(biāo)，勵(lì)志學(xué)好生物技術(shù)，充分發(fā)揮主人翁精神，為日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）重視微課的知識(shí)梳理作用發(fā)揮

在微課制作中，教師應(yīng)將重點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)出來，以樹狀圖或其他形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。高中生物有邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅需要學(xué)生牢牢掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且需要深入了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣才能靈活運(yùn)用。因此教師在制作微課時(shí)不僅要包含每個(gè)小結(jié)的內(nèi)容，而且在一大章節(jié)講完后要結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容做一個(gè)包含復(fù)習(xí)意義、知識(shí)點(diǎn)梳理的微課視頻，靈活運(yùn)用慢放、包含、特寫、字體與顏色變化等制作手法以突出重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生分辨與理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。以“DNA的復(fù)制”為例，教師要用有引導(dǎo)性的符號(hào)或話語(yǔ)來闡述DNA復(fù)制方式與復(fù)制過程，每個(gè)小部分中要有生動(dòng)的視頻或圖片為輔，必要時(shí)還可插入相應(yīng)的表格為學(xué)生理清思路，對(duì)其學(xué)習(xí)順序進(jìn)行把控，讓其更加全面地了解關(guān)于本小節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

教師在未上課之前，也可讓學(xué)生通過微課自主整理本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能讓學(xué)生能動(dòng)地對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，還能節(jié)約課上做筆記的時(shí)間，解放學(xué)生雙手，讓其有更多的探究與思考的機(jī)會(huì)，在提高授課效果的同時(shí)，有助于翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展與學(xué)生綜合能力的提升。

（四）有效開展翻轉(zhuǎn)課堂

教師應(yīng)結(jié)合微課內(nèi)容對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，在以微課引入探究問題與創(chuàng)建教學(xué)情境后，教師要讓學(xué)生開展小組探究，獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，在組中選出代表對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，在此過程中引入相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，助力學(xué)生探究積極性的提升。除此之外，教師還可以讓學(xué)生參與到微課制作中，根據(jù)學(xué)生能力水平的不同為其分配制作任務(wù)，如總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容、找素材、配音等，在提高全班同學(xué)觀看積極性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生各種能力的提升也有良多益處。

在實(shí)驗(yàn)課中，通過微課的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與所涉及的知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，可以和組內(nèi)成員共同商討正確的實(shí)驗(yàn)步驟，自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂“教師演示、學(xué)生模仿”的問題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師應(yīng)對(duì)操作過程中所遇到的共性與特性問題進(jìn)行分析，規(guī)范操作步驟，實(shí)現(xiàn)先自主實(shí)驗(yàn)后教師演示的轉(zhuǎn)變。如，在“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”中，學(xué)生可以通過微課中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)自主分析為什么要用雙縮脲試劑，根據(jù)微課所示內(nèi)容自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。不論在課上還是課下都要給學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成自主鉆研的好習(xí)慣。

綜上所述，我們不難看出微課在構(gòu)建高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的重要作用，相關(guān)教育工作者應(yīng)在實(shí)踐工作中多多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的措施提高微課質(zhì)量，積極使用微課，付出更多精力，走出微課制作難的困境，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)手段等多方面的變革。

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編輯 馮志強(qiáng)