張亮

[摘要]針對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)的課前預(yù)習(xí)存在著預(yù)習(xí)形式化、填空式預(yù)習(xí)、增加學(xué)生負(fù)擔(dān)等問題，提出基于學(xué)生前概念的有效課前預(yù)習(xí)策略：通過知識(shí)課前預(yù)習(xí)，搭橋“已知”和“未知”;通過實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)，體驗(yàn)“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”;通過設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案中的問題，鼓勵(lì)“思考”與“質(zhì)疑”。讓教師了解學(xué)生的前概念，讓學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)把已知的前概念和未知的發(fā)展區(qū)連接起來，真正參與知識(shí)的建構(gòu)過程。

[關(guān)鍵詞]初中科學(xué);前概念;課前預(yù)習(xí)

[中圖分類號(hào)]

G633. 98

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）23-0087-03

一、當(dāng)前初中科學(xué)課前預(yù)習(xí)存在的問題

1.預(yù)習(xí)形式化

在新課改的助推下，課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的主陣地，課前預(yù)習(xí)成為很多學(xué)校追求的一種教學(xué)方式。西店中學(xué)學(xué)案的推行已近十年，但是很多教師沒能把自己的課堂建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，更沒能把課前預(yù)習(xí)建立在學(xué)生的前概念上，形成了“預(yù)習(xí)”與“課堂教學(xué)”兩張皮的現(xiàn)象，“穿新鞋走老路”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀仍然無法改變。預(yù)習(xí)流于形式成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅，使學(xué)生漸漸對(duì)預(yù)習(xí)失去興趣。

2.注重填空式預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)要求僅僅是對(duì)課本知識(shí)的瀏覽和簡單填寫，結(jié)果學(xué)生在教師的引導(dǎo)探究之前，就已經(jīng)知道了探究結(jié)果，那層本來遮蓋著的神秘的科學(xué)面紗過早被揭開，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)科學(xué)的好奇，探究科學(xué)現(xiàn)象的欲望和對(duì)科學(xué)課的熱切盼望也大打折扣。這樣單純的知識(shí)填空式預(yù)習(xí)主要落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，對(duì)文本解讀比較粗淺，對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位單一，割裂了情感目標(biāo)和過程目標(biāo)，更重要的是忽視了學(xué)生的前概念。結(jié)果既與科學(xué)學(xué)科“突出科學(xué)探究”的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科基本理念相違背，又使學(xué)生丟失了對(duì)科學(xué)的好奇心和求知探究欲，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。

3.增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

科學(xué)課程的預(yù)習(xí)如果僅僅著眼于預(yù)習(xí)新知識(shí)，那么勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。打個(gè)比方：把教學(xué)比作打仗，原來是先做好打仗的準(zhǔn)備，如磨刀、擦槍、上子彈等（這是預(yù)習(xí)熱身），然后再上戰(zhàn)場(chǎng)打仗（實(shí)施課堂教學(xué)），最后是學(xué)生清理戰(zhàn)場(chǎng)（評(píng)價(jià)和糾偏）。而現(xiàn)在則是先讓學(xué)生自己去打仗（學(xué)生打得很苦、很累，還打得不好），然后再由教師來清理戰(zhàn)場(chǎng)。這樣，教師成了“戰(zhàn)場(chǎng)”清理員，而不是“戰(zhàn)爭”的指揮員，長此以往，教師可能就不會(huì)指揮戰(zhàn)爭——實(shí)施課堂教學(xué)了，課堂教學(xué)這塊主陣地也就丟失了。對(duì)于學(xué)生而言，課堂負(fù)擔(dān)的確輕了，課堂上只是偶爾糾正一下學(xué)案中的錯(cuò)誤，卻難有深層次的思考，而課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)卻加重了很多倍。

那么怎樣才是科學(xué)課程中既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又務(wù)實(shí)有效的預(yù)習(xí)呢？針對(duì)上述存在的問題，筆者結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過反復(fù)嘗試，對(duì)基于學(xué)生前概念的初中科學(xué)有效課前預(yù)習(xí)策略有了些更深入的認(rèn)識(shí)。

二、初中科學(xué)有效課前預(yù)習(xí)策略

1.知識(shí)課前預(yù)習(xí)，拾橋“已知”與“未知”

備課，既要備教材，又要備學(xué)生。如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的“前概念”，包括學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的思維和接受能力。合理編制預(yù)習(xí)學(xué)案，摸清學(xué)生的前概念，或者通過“前測(cè)”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲區(qū)”或“易錯(cuò)點(diǎn)”，進(jìn)而讓學(xué)生的“學(xué)”有方向、有目標(biāo)、有價(jià)值。例如，在教學(xué)《空氣的存在》前，教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的編制（如表1）。

學(xué)生已有“空氣是真實(shí)存在的”這一生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，而對(duì)于為什么空氣是真實(shí)存在的，怎么探究空氣的存在，是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中需要落實(shí)的過程目標(biāo)和方法目標(biāo)。通過表1的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生通過“已知”和“未知”的對(duì)比，更直觀地認(rèn)識(shí)空氣的存在。從能力層面來講，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，而非主動(dòng)地獲取知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力、推理能力、質(zhì)疑能力、類比能力等。

又如，在教學(xué)《水的壓強(qiáng)》時(shí)，可編制如下預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1.做如圖1實(shí)驗(yàn)：手指頂住鉛筆兩邊，手指有何感覺？感覺一樣嗎？

2.不用鐵錘能很容易地把釘子釘進(jìn)去嗎？用鐵錘有什么好處？

3.通過預(yù)習(xí)，老師相信你已經(jīng)知道了壓力與壓強(qiáng)是兩個(gè)不同的物理量，它們有哪些區(qū)別？又有什么聯(lián)系呢？

4.請(qǐng)舉例說明增大壓強(qiáng)的方法。

5.通過預(yù)習(xí)，你對(duì)壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)還有什么困惑？

學(xué)生的“前概念”各有不同，學(xué)習(xí)能力、解決問題的層次也不同。課前預(yù)習(xí)中，既要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)問題，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生通過書本能直接找到問題答案，體會(huì)到成就感，也要提一些有價(jià)值的思考題，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的思維得到鍛煉。上述問題中，前3個(gè)問題較簡單，所有學(xué)生只要參與，動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦就能完成。而第4個(gè)問題是在理解概念的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際來回答，如果能回答出來，說明學(xué)生經(jīng)過了思考并且理解了，滿足了培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生思維的要求。

2.實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)，體驗(yàn)“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”

科學(xué)的教學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的，必須在學(xué)案中設(shè)置對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理，厘清實(shí)驗(yàn)步驟，思考注意事項(xiàng)，還要讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合?？茖W(xué)教材上有些可利用生活中的物品做的實(shí)驗(yàn)，還有課堂上由于時(shí)間、空間有限而無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)等都可以設(shè)置成家庭小實(shí)驗(yàn)。（見表2）

表2中的小實(shí)驗(yàn)，一部分是新增加的小實(shí)驗(yàn)，另一部分是原先的演示實(shí)驗(yàn)，都改成了家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中完成。從預(yù)習(xí)反饋情況來看，學(xué)生熱情很高，愿意參與，且能更近距離地觀察，在玩中學(xué)，更提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，當(dāng)然也節(jié)約了教師的課堂授課時(shí)間。還有一類實(shí)驗(yàn)必須要用實(shí)驗(yàn)室器材或難度較大，則可讓學(xué)生在課前嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或預(yù)習(xí)書中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。比如探究不同食物中所含的能量的多少，從課前預(yù)習(xí)中學(xué)生提出的問題可以看出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程已基本了解，并進(jìn)行了思考，在此基礎(chǔ)上再做實(shí)驗(yàn)則效果會(huì)更佳。這比以前學(xué)生思維直接跟著實(shí)驗(yàn)走，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成走形式的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維鍛煉要好得多。

3.設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案中問題，鼓勵(lì)“思考”與“質(zhì)疑”

傳統(tǒng)備課中，教師也是會(huì)考慮學(xué)生的“已知”和“未知”的，只不過這種“知”與“不知”大都憑借教師的經(jīng)驗(yàn)或臆斷，于是教師個(gè)人的“文本解讀能力”和“課堂生成能力”往往極大地影響著課堂教學(xué)的效果。當(dāng)教師這兩項(xiàng)能力均偏弱時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“教與不教一個(gè)樣”的情況。

而在科學(xué)預(yù)習(xí)反饋過程中，筆者確實(shí)從“學(xué)案”中區(qū)分了學(xué)生的“已知”和“未知”，也發(fā)現(xiàn)了一些從前沒有關(guān)注或認(rèn)為不太重要的“盲點(diǎn)”。例如，筆者在《生物的進(jìn)化》一課的學(xué)案中，設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：

仔細(xì)閱讀課本P39-48，獨(dú)立完成下列問題：

1.生物進(jìn)化的證據(jù)有哪些？

2.生物進(jìn)化的歷程是怎樣的？

3.達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)是什么？

通過預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能在課本上找到答案，這是學(xué)生已經(jīng)掌握的。但通過收集學(xué)生的提問，筆者也發(fā)現(xiàn)了以下學(xué)生未知的問題：

1.生物變異完全需要多長時(shí)間？

2.生物變異的原因是什么？

3.盡管“物競(jìng)天擇，優(yōu)勝劣汰”，但為什么仍有適應(yīng)能力較差的生物存在？

4.還有什么證據(jù)能證明達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說？

5.生物在進(jìn)化，為什么現(xiàn)在還有低等的生物存在？

6.如何用達(dá)爾文的進(jìn)化論去解釋生物現(xiàn)象？

……

從上述問題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然知道了達(dá)爾文進(jìn)化論的主要觀點(diǎn)，但應(yīng)用它去解決實(shí)際問題卻顯得十分困難。因此，筆者將教學(xué)的重點(diǎn)放在達(dá)爾文進(jìn)化論的應(yīng)用上，通過課前的整理并將問題羅列在課件上，在課堂一開始嘗試讓學(xué)生解答，當(dāng)然學(xué)生不能解答也沒關(guān)系，可讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。在課堂最后再把問題呈現(xiàn)時(shí)，我們看到很多學(xué)生能夠自己解答自己提出的問題了，這對(duì)他們來說是一種成功，同時(shí)檢測(cè)了學(xué)習(xí)效果。整堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓筆者切身體驗(yàn)了“學(xué)案”對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、教師備課的指導(dǎo)作用。

以學(xué)生在“學(xué)案”中呈現(xiàn)的知識(shí)技能“盲點(diǎn)”或有價(jià)值的“疑點(diǎn)”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣點(diǎn)”作為課堂教學(xué)的“出發(fā)點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面展開教學(xué);或以學(xué)生學(xué)習(xí)的“已知點(diǎn)”點(diǎn)化學(xué)生的“未知點(diǎn)”，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷受到啟發(fā)，不斷提升。

把教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那就是“影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，影響教學(xué)的重要因素是教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的了解程度，是否讓學(xué)習(xí)者參與建構(gòu)知識(shí)的過程，而非重在記住那些成果”。而有效的課前預(yù)習(xí)是連接已知的前概念和未知的發(fā)展區(qū)的橋梁。通過對(duì)基于前概念的初中科學(xué)課前有效預(yù)習(xí)的探索，筆者發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變革，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，初步實(shí)現(xiàn)了“輕負(fù)高效”的目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從有形走向無形，內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

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（責(zé)任編輯 黃春香）