盛琨

摘 要?作為初中階段重要的教育課程，數(shù)學知識體系抽象性較強，其教學目標不僅在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、邏輯能力與計算能力，還涉及數(shù)學意識、自主思維、想象能力等方面的培養(yǎng)。教師在開展實踐教學活動的過程中，應立足于初中階段學生的個性化教育需求，在現(xiàn)代導學結合、教學互動理念的指導下，采用多元化的教學模式，建立起完善、系統(tǒng)的數(shù)學框架，幫助學生樹立起數(shù)學思維。在此基礎上，本文從當前階段導學結合教學模式的特點出發(fā)，針對數(shù)學課程的實踐教學問題，提出幾點教學改革建議。

關鍵詞?現(xiàn)代技術;知識歸納;劃分小組

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0088-02

導學互動作為現(xiàn)代教學理念的重要內容，更注重數(shù)學課堂的學生主體表現(xiàn)，通過鼓勵學生積極參與課堂活動、有目的地布置教學任務、劃分小組進行專題研討、對知識點進行系統(tǒng)歸納、拓展教學反饋途徑等形式，激發(fā)學生自主探究數(shù)學世界的意識，幫助學生樹立起數(shù)學思維，提升初中階段數(shù)學課程的教學成效。

一、當前階段初中數(shù)學創(chuàng)新教學模式面臨的主要問題

（一）教師對導學互動理念了解不全面。現(xiàn)階段，部分教師對現(xiàn)代數(shù)學教學理念的認識不深刻，在實踐課程中，仍舊延續(xù)著教師為本的教育理念，一方面，以灌輸式、記憶為主的教學形式，磨滅了學生對數(shù)學知識的探究欲望，課堂整體氛圍較為沉悶，導致教學成效達不到預期目標;另一方面，教師在進行數(shù)學內容、規(guī)劃、目標設計使，沒有充分考慮到學生的差異化特征，進一步限制了現(xiàn)代教學理念的改革發(fā)展。除此之外，教師對新事物、新技術的接受程度不高，一味地沿用過去的經驗指導教學實踐，也在一定程度上阻礙了導學互動理念的創(chuàng)新應用。

（二）教學技術革新速率慢。盡管現(xiàn)階段現(xiàn)代化教學技術已經取得了一定的實踐成果，但由于傳統(tǒng)教育理念、教學設備、課程內容等方面的限制，教學技術成果的應用范圍與深度仍舊存在局限性。如部分學校在數(shù)字化校園、信息共享中心與智慧課堂方面的投入不足，硬件設施較為陳舊，軟件升級速率較慢，使得教師在開展實踐教學時，整體效率不高，無法有效調動學生的參與積極性。除此之外，在教學內容的選擇上，也有著一定的局限思想，教學案例千篇一律，導學效果不佳。

（三）初中與小學階段的數(shù)學知識銜接難度大。小學階段的數(shù)學課程更注重公式的記憶、計算的準確度以及基礎知識背誦等，對數(shù)學知識點的運用處于初級階段。到了初中階段，學習內容增加了函數(shù)、幾何等知識點，對學生的理解能力、想象能力、邏輯能力提出了更高的要求，需要學生具備一定的數(shù)形結合思維。學生在短時間內很難掌握初中階段的教學內容，容易打擊學生的自信心，讓學生產生厭學心理。與此同時，部分教師一味地強調成績?yōu)橹鞯乃枷耄瑢е聰?shù)學課程的學習成為應對考試的工具，采用題海戰(zhàn)術，課堂缺乏趣味性，不注重知識點的歸納，使學生焦慮感更強，學習效率低下。

二、導學互動理念在數(shù)學課程中的表現(xiàn)特征

（一）導入教學是導學互動的實現(xiàn)形式。導入教學形式是導學活動的教學目標實現(xiàn)形式，也是互動教學的具體表現(xiàn)特征，教師應在課程準備階段，針對數(shù)學知識進行概括、總結，然后采用多元化的教學形式與教學技術，填充具體教學內容，向學生展示本章節(jié)、課時的教學目標、任務、框架等，對教學重點與難點內容進行重點講解，使知識講授更系統(tǒng)。導學互動形式按照內容不同可以劃分為問題導學、游戲導學、情境導學與案例導學等。

（二）互動是導學結合教學模式的核心內容?，F(xiàn)代教學理念更強調學生的主觀能動作用，以學生的興趣點與關注點為導向，引導學生積極、踴躍的參與到數(shù)學學習中來。因此，教師應拓寬與學生的互動平臺，積極發(fā)揮課堂交流與教學評價對學生主觀探究思維的調動作用，增強互動思維的影響深度與廣度，采用小組合作、問題引導、游戲活動、翻轉課堂等形式，將現(xiàn)代技術與教學實踐合理的結合起來，充分發(fā)揮導學互動的積極教育引導作用。

（三）通過歸納總結進一步提煉數(shù)學課程核心內容。導學互動的課程教育模式是以學生的個性化訴求為主要教學規(guī)劃根本，通過形式多樣的互動渠道，讓教師在全面掌握學生課堂表現(xiàn)、數(shù)學基礎、學科成績及薄弱點的基礎上，合理規(guī)劃數(shù)學課程的內容、任務、目標，利用導圖、生活實際、教學案例等，引導學生產生自主探究的興趣，提煉出數(shù)學知識體系的核心內容，便于學生更直觀的理解。在此基礎上，需要教師運用“歸納”活動來實現(xiàn)教學內容的全局概況，有效把握學生的學習進度。而通過學生的自主歸納，引導學生實現(xiàn)課堂教學內容的創(chuàng)新和升華。

三、以導學理念為指導創(chuàng)新數(shù)學教育模式的有效途徑

（一）合理融入現(xiàn)代數(shù)學教學技術，打造多元化的教學平臺。初中階段的數(shù)學課程更注重知識的理解與運用，相較于小學階段計算、記憶為主的學習模式，需要學生在掌握基礎知識點的基礎上，具備較強的邏輯能力與抽象理解、想象力。為此，教師應該注重與學生的課堂互動，針對抽象原理、圖形理解等難點，運用現(xiàn)代教學技術，通過空間展示、二維平面圖、影像等形式，面向學生直觀地展示抽象的教學內容。與此同時，教師應該在以導促學理念的指導下，幫助學生從不同的角度出發(fā)，解決數(shù)學難題，及時反饋教學問題，進一步推動教學引導與自主學習的有效融合。

（二）注重知識點的歸納，引導學生構建系統(tǒng)的數(shù)學知識架構。在開展數(shù)學課程的實踐教學階段，教師應將課堂主動權交給學生，在保證學生基礎數(shù)學知識扎實的基礎上，對知識點進行總結與歸納，讓學生對數(shù)學現(xiàn)象有著自己的理解，從而樹立起基本的數(shù)學思維，為下一階段數(shù)學課程的深入學習夯實基礎。在這一階段，教師應充分發(fā)揮導學作用，引導學生透過現(xiàn)象總結規(guī)律，逐步完善數(shù)學框架，進一步培養(yǎng)學生對數(shù)學世界自主探究的思想，讓學生學會運用數(shù)學原理解答問題。如，在學習函數(shù)的課程中，教師可以預先布置函數(shù)相關教學任務，將視頻、圖片、文本等資料上傳到網(wǎng)絡共享空間，讓學生選擇圖表法、數(shù)形結合、解析法等相關方法進行自主歸納，讓學生通過課前預習與課后復習系統(tǒng)的理解函數(shù)點、線、圖形等內容，在熟練記憶解析方法的基礎上，靈活運用公式、圖形解題。

（三）劃分學習小組，推動小組合作。除了加強師生間的課堂互動外，教師還應引導學生以小組的形式進行合作學習，學會多角度的思考問題，增強同學間的合作與競爭意識。導學互動的核心點在于互動性，因此，教師可以按照班級總人數(shù)、學生的課堂表現(xiàn)、小組成員平均能力等條件，合理的劃分學習小組，不僅鼓勵小組成員在課堂上探討數(shù)學難題，還可以通過布置任務的形式，增加小組成員溝通渠道，讓學生更積極地表現(xiàn)自己、反饋意見。如，在學習“全等圖形”的課程時，教師可以讓小組成員總結圖形證明的條件。教師在這一過程中會發(fā)現(xiàn)，有些同學注重理解題干、一些小組成員想象力較為豐富、部分同學通過輔助線的方式證明等，表現(xiàn)更積極。

（四）靈活利用設問法，營造積極的數(shù)學課堂氛圍。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，通常以單方面的知識傳遞為主，課堂氛圍相對沉悶，學生參與課堂活動的積極性普遍不高。針對該種情況，教師在進行數(shù)學知識點、公式、概念等內容的講解過程中，應該靈活運用設問法，由簡至難的設置問題，引導學生圍繞問題進行思考，通過回答問題鞏固知識點，樹立解答數(shù)學難題的自信心。課堂提問的方式在實際應用上，也讓課堂的氣氛變得更加活潑，學生本身也具備了更多交流和互動的機會，在這個過程中，數(shù)學知識的學習也就是一件自然而然的事。

三、結語

新課程改革目標在初中階段的逐步落實，對教師開展實踐教學活動提出了更高的要求，以現(xiàn)代教學理念為基礎，合理運用導學互動技術，轉變課堂教師主導的形式，成為現(xiàn)階段教師打造積極、活躍數(shù)學課堂的重要途徑。為此，教師應通過多樣化的課堂活動、小組研討、設置問題、構建完整的數(shù)學知識體系等方法，以導學互動理念為指導，創(chuàng)新數(shù)學教學的實踐模式，深入推進素質教育的改革進程。

參考文獻：

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