陸敬偉

摘 要?師生互動是課堂教學(xué)中必須存在的內(nèi)容，因為只有良好的師生互動才能保證教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習質(zhì)量，而如何開展良好的師生互動是教師不斷研究的內(nèi)容。由于小學(xué)語文是學(xué)生必修課，小學(xué)生的特點影響教學(xué)質(zhì)量，需要運用良好的師生互動，使小學(xué)生特點成為學(xué)生學(xué)習的動力，提升語文必修課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;師生互動;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0103-01

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習質(zhì)量會受到較多因素影響，師生互動過程缺乏或者具有單一、枯燥的特點是影響教學(xué)質(zhì)量較大的因素。只有通過師生互動，才能拉近師生間的距離、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、掌握學(xué)生語文思維與存在的問題等。因此，語文教師必須要重視師生互動環(huán)節(jié)，運用有效的策略促進師生互動質(zhì)量，高質(zhì)量、高效率完成語文教學(xué)任務(wù)。

一、教師增強互動意識，實現(xiàn)平等互動過程

實現(xiàn)師生互動質(zhì)量的重要元素是教師的互動意識，只有教師注重師生互動，才能根據(jù)師生互動制定有效的策略，從而充分發(fā)揮出師生互動的作用。因此，語文教師要增強互動意識，且在設(shè)計互動策略時注重師生間的平等因素。教師的互動理念中，要放低自身姿態(tài)，耐心與學(xué)生良好溝通，且拋棄教師身份與學(xué)生成為好朋友。通過與學(xué)生平等化溝通，學(xué)生在平易近人的教師感染下，能夠積極配合開展語文教學(xué)活動，使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習質(zhì)量大幅度提升。

例如，在學(xué)習《司馬光》一課時，為了實現(xiàn)師生互動質(zhì)量，教師根據(jù)小學(xué)生的特點在網(wǎng)絡(luò)中搜集《司馬光的故事》卡通視頻。下載下來后教師要先掌握視頻內(nèi)容，在實際教學(xué)中為學(xué)生播放時，先播放至司馬光救人之前的內(nèi)容。然后，教師走至講臺下與學(xué)生處于同一區(qū)域，與學(xué)生進行近距離交流：“看到這里，你們覺得司馬光會采取什么樣的方式救下小朋友？”學(xué)生開始并不敢回答，教師要微笑著鼓勵小學(xué)生：“大膽地說出你的想法，說不定你的想法就能救下視頻中的小朋友，你們不是都想救下那位小朋友嗎？”在教師溫暖的笑容、教師的鼓勵、救小朋友的心驅(qū)使下，小學(xué)生能夠積極地回答，且同時發(fā)聲。教師禁止嚴厲地斥責學(xué)生，而是要正確地引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。教師盡量讓所有學(xué)生都回答自己的想法，然后再設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生認真地觀看視頻：“你們想知道司馬光是怎么救人的嗎？是不是用你們的方法？”學(xué)生會高聲回答“是”，此時教師再繼續(xù)播放視頻。通過此互動模式，動畫吸引了學(xué)生注意，教師深入學(xué)生中間與學(xué)生互動，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，從而積極參與教學(xué)活動中，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。

二、提高理論知識，靈活運用互動方式

小學(xué)語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性、綜合性知識內(nèi)容，由于小學(xué)生個性特點影響學(xué)習質(zhì)量，需要語文教師根據(jù)學(xué)生個性特點制定理論知識傳授方式。經(jīng)過實踐可知，理論知識深入淺出的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認知語文學(xué)科的性質(zhì)與功能。另外，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習需求與實際學(xué)習情況，開展互動教學(xué)手段能夠吸引小學(xué)生的注意力，且通過師生間良好互動，可以實現(xiàn)掌握語文知識、提高溝通能力的教學(xué)目標。教師在運用互動式教學(xué)模式時，要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容靈活運用互動方式，禁忌單一化互動過程，極易降低學(xué)生學(xué)習興趣，影響教學(xué)效果。互動教學(xué)模式中，包含語言互動、情境互動、游戲互動、猜謎活動等多種形式。教師需要深入研究互動形式，從而創(chuàng)建出更多有利于學(xué)生學(xué)習的互動過程，不斷提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。

三、教師與學(xué)生間的語言溝通不斷加強

互動模式需要教師與學(xué)生產(chǎn)生良好的溝通，此要求需要教師實施有效的策略，可以采取提問互動、設(shè)置懸念互動、角色互換互動等。三種師生互動模式都各具優(yōu)勢，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇師生互動模式，從而保證教學(xué)質(zhì)量并提升質(zhì)量，讓學(xué)生優(yōu)質(zhì)地掌握語文知識。

例如，在學(xué)習《四季的腳步》一課時，教師可以采取角色互換的互動模式，讓學(xué)生成為教師，并在教師的指引下闡述出本節(jié)課的知識點。如，教師選擇一位學(xué)生進行引導(dǎo)：“你想成為老師嗎？”學(xué)生回答：“喜歡?！苯處熚⑿χf：“那么本節(jié)課你就是老師，要引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習《四季的腳步》這一課。你覺得第一步要教什么呢？”學(xué)生會回憶以往教師傳授知識的過程，回答：“大聲朗讀課文。”教師鼓勵學(xué)生：“你真的很棒，那么由你來帶領(lǐng)學(xué)生們大聲朗讀課文吧！”學(xué)生會學(xué)著教師的樣子帶領(lǐng)所有學(xué)生讀課文。然后，教師再選擇一位學(xué)生：“第二步要教什么呢？”學(xué)生思考一下會回答：“認識生字。”教師同樣鼓勵“你也很不錯，那你覺得哪些是生字，查閱字典后帶領(lǐng)同學(xué)們共同認識生字吧！”教師可以逐一選擇學(xué)生上臺成為教師，對于教學(xué)偏離的學(xué)生，教師要及時引回正軌。通過如此方式，學(xué)生能夠感受到教師的辛苦，也滿足了學(xué)生想成為教師的內(nèi)心，積極性激發(fā)的同時，掌握本節(jié)課的知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語言教學(xué)中的師生有效互動與教師實施的互動策略密切相關(guān)。教師要不斷研究互動模式，讓學(xué)生在與自己交流的過程中掌握本節(jié)課的知識，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習質(zhì)量，完成語文教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]杜云珍.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].課程教育研究.2019（08）：15-16.