黃瑞娟

摘 要?在小學(xué)生的教育中，老師要尊重學(xué)生之間的差異，接納學(xué)生的學(xué)習(xí)差錯(cuò)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，給學(xué)生講解出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而使得學(xué)生能夠正確地理解知識(shí)，不會(huì)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)老師也要做好對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)方案，設(shè)計(jì)出新穎的題目來吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞?整理與復(fù)習(xí)，快樂做題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0153-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為核心，而培養(yǎng)思維能力的前提是啟發(fā)學(xué)生積極思維，筆者在解題教學(xué)中啟迪學(xué)生積極思維進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

一、對(duì)數(shù)學(xué)下冊(cè)《總復(fù)習(xí)》重點(diǎn)知識(shí)的整理

（一）觀察物體

觀察物體模塊，要讓學(xué)生掌握不同的觀察角度，并且能夠辨別出對(duì)應(yīng)角度所能夠看到景象的圖形。

（二）因數(shù)與倍數(shù)

1.因數(shù)與倍數(shù)關(guān)系

在因數(shù)與倍數(shù)模塊中，首先要讓學(xué)生知道因數(shù)與倍數(shù)的定義以及二者之間的關(guān)系和區(qū)別。例如，12÷6=2中，12是6的倍數(shù)，而6是12的因數(shù)。12是2的倍數(shù)，2是12的因數(shù)，12的因數(shù)是有限的，2和6的倍數(shù)是無限的。

2.2、3、5的倍數(shù)特征

①個(gè)位數(shù)是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù)。

②一個(gè)數(shù)每一位上的數(shù)的和都是3的倍數(shù)，那么這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)。

③個(gè)位數(shù)是0和5的數(shù)是5的倍數(shù)。

3.質(zhì)數(shù)與合數(shù)

掌握質(zhì)數(shù)與合數(shù)的定義以及20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)與合數(shù)。

質(zhì)數(shù)是指大于1的自然數(shù)中，除了1和該數(shù)本身外，無法被其他的自然數(shù)整除的數(shù)。而合數(shù)是除了1和本身外還可以被其他的自然數(shù)進(jìn)行整除的數(shù)。

20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)：2，3，5，7，11，13，17，19.

20以內(nèi)的合數(shù)：4，6，8，9，10，12，14，15，16，18，20.

4.公因數(shù)與公倍數(shù)

掌握公因數(shù)和公倍數(shù)的定義以及區(qū)別。

（三）長方體和正方體

首先認(rèn)識(shí)長方體和正方體，知道長方體和正方體的特征，對(duì)應(yīng)的底面積、體積、棱長總和、表面積以及容積的計(jì)算方法，最關(guān)鍵的是，單位之間的換算關(guān)系。

（四）分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)

明確分?jǐn)?shù)的意義和其對(duì)應(yīng)的基本性質(zhì)，以及約分、通分和分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互化。

（五）分?jǐn)?shù)的加法與減法

明確同分母的加減法、異分母的加減法以及分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

（六）折線統(tǒng)計(jì)圖

分清楚單式折線統(tǒng)計(jì)圖（只存在一根折線的統(tǒng)計(jì)圖）和復(fù)線折線統(tǒng)計(jì)圖（有兩根或兩根以上的統(tǒng)計(jì)圖）的區(qū)別。

二、對(duì)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《總復(fù)習(xí)》設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的計(jì)劃

（一）幫助學(xué)生正確使用錯(cuò)題集。錯(cuò)題集，就是學(xué)生在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將自己不會(huì)做的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行對(duì)應(yīng)的摘抄再次重新做題的總結(jié)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的就是錯(cuò)題集，錯(cuò)題集不僅是將學(xué)生在做題中錯(cuò)誤的地方進(jìn)行重新分析總結(jié)，而且更是補(bǔ)充學(xué)生不足的最佳方式。

（二）設(shè)計(jì)題目時(shí)以生活為背景展開。如果老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題時(shí)，只是將題目進(jìn)行表述，沒有經(jīng)過鋪墊，就會(huì)使得數(shù)學(xué)題過于枯燥無味，在計(jì)算時(shí)粗心大意。因此，老師可以在設(shè)計(jì)題目時(shí)，融入一些生活中的背景，讓學(xué)生自主地融入到題目中，這樣更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)題目的分析進(jìn)而做出正確的答案。

（三）設(shè)計(jì)題目時(shí)結(jié)合對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)史。老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以結(jié)合對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)歷史，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)是如何產(chǎn)生并應(yīng)用，最終增加對(duì)知識(shí)的印象，從而更容易理解知識(shí)。例如，在200多年前，瑞士著名的數(shù)學(xué)家歐拉在《通用算術(shù)》一書中說，想把7米長的一根繩子分成三等份是不可能的，因?yàn)檎也坏竭m合的數(shù)字來表示。而現(xiàn)在人們直接可以分成三等份，每份是7/3米。那么請(qǐng)問，將一根繩子分成五等份，并且再將五等份的繩子進(jìn)行三等份，最終繩子的長度是原始繩子長度的幾分之幾？通過增加數(shù)學(xué)史來引申出問題，會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題有了一定的了解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而能夠循序漸進(jìn)地探索出答案。

三、結(jié)語

在進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，老師不僅要將重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行分析與總結(jié)，還要在復(fù)習(xí)中給學(xué)生出一些關(guān)于重點(diǎn)的題目。而在題目的設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)游戲類題目，可以將生活中的事情融入到題目之中，設(shè)計(jì)一些拓展性的知識(shí)內(nèi)容，也可以結(jié)合數(shù)學(xué)史等等來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，挖掘出學(xué)習(xí)的樂趣。這樣才能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，進(jìn)而在考試時(shí)能夠正確地理解題目，分析出題目的線索，做出正確的答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海紅，喬艷.生成讓課堂綻放精彩[N].臨汾日?qǐng)?bào)，2009.