潘思思

摘 要?隨文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)進程，以課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)布局以及寫作方法為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生把語言形式的運用和課文的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來的一種表達訓(xùn)練。筆者將從語境依賴走向自主創(chuàng)新的練筆，從單篇練筆走向多元文本的假設(shè)，從單元習(xí)作走向與對接單元教學(xué)三個方面進行簡單闡述。而隨文練筆的轉(zhuǎn)型升級就是為了進一步優(yōu)化，并把隨文練筆的重點定位在練習(xí)表達和為單元習(xí)作服務(wù)上，努力發(fā)揮出隨文練筆在破解習(xí)作難題中的教學(xué)功能。

關(guān)鍵詞?隨文練筆;轉(zhuǎn)型升級;練習(xí)表達

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0171-01

筆者觀察到在隨文練筆的實踐運用過程中，存在著以下幾個問題：過于依托文本語境缺乏創(chuàng)新性、隨文練筆之間缺少整合、過程推進缺乏與單元寫作對接、隨文練筆專注于個人而缺少了分享交流的愉悅感與肯定感。因此筆者從以上幾點進行了隨文練筆轉(zhuǎn)型升級的策略探索。

一、從語境依賴走向自主創(chuàng)新的練筆

隨文練筆不能以模仿為主旨，而是需要沿著“模仿—變化—創(chuàng)新”的螺旋式上升而逐步擺脫語境依賴，從而使隨文練筆在單元習(xí)作中扎根，開花結(jié)果。

（一）依托語境的變化練筆。隨文練筆剛開始時學(xué)生第一次遇到這種文體，需要經(jīng)歷一個熟悉文體模仿練筆的過程。但教師從一開始就要有“模仿中尋變”的理念，而不是機械模仿。教師編排特色習(xí)作，精選習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)寫作動機。教授《白鷺》這篇課文時，筆者就設(shè)計了：郭沫若先生的這篇文章清純自然，富有情趣。作者通過對形象和色彩的刻畫，描寫出白鷺獨特的美，同時運用新穎、貼切的比喻，使白鷺的形象鮮明生動，使文章清麗悠遠，富有濃濃的詩情畫意。運用本課學(xué)習(xí)的對比的手法，寫一寫你熟悉的事物。

（二）擺脫語境的遷移練筆。統(tǒng)編版教學(xué)理念是將精讀課文的方法運用到略讀課文的方法上，同時，也將精讀課文中的方法運用到隨文練筆上?？梢圆捎谩敖鑳?nèi)容而變形”，即練習(xí)把課文內(nèi)容表達的變式。教授《落花生》這篇課文時，課文由“落花生”想到那些默默無聞做著貢獻的人，石頭、竹子、梅花、蜂蜜等事物讓你想到身邊的哪些人，試寫一段話。

二、從單篇練筆走向多元文本的拓展

統(tǒng)編版教材編排了習(xí)作主題單元，在強化習(xí)作教學(xué)中起著非常重要的引領(lǐng)作用?！皢卧马摗笔敲鞔_觀察要求和習(xí)作內(nèi)容;“精讀課文”是學(xué)會觀察和表達方法的例子;“交流平臺”是再次強化與表達，并嘗試練習(xí);“習(xí)作例文”是進一步提煉習(xí)作知識和提醒示范作用。

（一）多篇文本的整合練筆。多篇文本的整合練筆，主要指的是精讀、隨文、習(xí)作例文和補充文本資源的有效整合。精讀課文主要訓(xùn)練習(xí)作的基本方法，交流平臺是初試身手，習(xí)作例文是對寫作內(nèi)容與方法的進一步豐富和具體化，補充文本是從學(xué)情出發(fā)，同類文體多元文本的樣本充實，開闊學(xué)生視野，便于汲取精華。這種疊加式整體推進，符合學(xué)生認知和習(xí)作能力提升的規(guī)律，并降低習(xí)作難度。在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》，筆者設(shè)計了如下練筆：我們知道了巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學(xué)們，你們是否也有過類似的感受？聯(lián)系自己的生活實際，學(xué)習(xí)本文的寫法，寫一寫自己曾經(jīng)歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。父母是怎樣對你表達愛的？你有什么感受？和同學(xué)們分享一下。

（二）多元文本的假設(shè)練筆。依據(jù)教材亦步亦趨地推進習(xí)作教學(xué)，容易出現(xiàn)內(nèi)容、表達和思維的雷同，抑制學(xué)生個體思維和創(chuàng)新表達的發(fā)揮。在教學(xué)過程中采取多元文本假設(shè)思維與構(gòu)思的做法，提升習(xí)作思維的多向性，表達文本的多樣性。筆者在上《12古詩三首》和《少年中國說》后，讓學(xué)生觀看了香港局部暴亂視頻，并提出“作為當(dāng)代少年，你覺得你有什么責(zé)任？”

三、從單元習(xí)作走向與對接單元教學(xué)

上面說了習(xí)作主題單元，可以依據(jù)教材按部就班地單線推進和雙線推進，順利達成習(xí)作教學(xué)目標。以讀促寫是遵循的原則。

1.明確單元習(xí)作目標的分工練筆。分工練筆，主要是指對單元習(xí)作要點在學(xué)習(xí)課文時安排相應(yīng)的隨文練筆和針對同一要點進行多側(cè)面練筆?！洞饶盖樯睢返男【毠P設(shè)計如下：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。2.呈現(xiàn)單元習(xí)作過程疊加式練筆。疊加式練筆，是在每篇課文隨文練筆和準確把握單元寫作知識目標要素的基礎(chǔ)上，以某篇課文為起點，整合單元課文和其他教材欄目，整體推進單元寫作?！端募局馈返男【毠P：課文所寫精致不多，卻營造出美的氛圍，仿照課文，用幾句好寫一寫自己印象最深的某個景致。3.針對單元習(xí)作重難點強化練筆。單元習(xí)作強化練筆，主要是針對單元寫作知識重難點的練筆，為的是突出重點，突破難點?！端墒蟆肥且黄f明性文章，十分具有邏輯性。因此筆者設(shè)計了如下小練筆：仿照課文第一段的寫法，仔細觀察自己喜歡的一種小動物，介紹它的外形。

隨文練筆的認知破局與轉(zhuǎn)型升級，是進一步推進課程語文改革、落實語文核心素養(yǎng)和使用好統(tǒng)編版教材的需要。就語文教學(xué)的“聽說讀寫”，有專家提出，聽、說要降下來，讀要控制，寫要擠進去。隨文練筆就是把“寫”擠進去不可或缺的形成手段。

參考文獻：

[1]傅登順.隨文練筆的認知破局與轉(zhuǎn)型升級[J].語文教學(xué)通訊，2019（3）.