張艷敏

在核心素養(yǎng)背景之下，由于學(xué)生與學(xué)生之間是存在明顯的個(gè)體差異性，因而在教學(xué)過(guò)程中教師需要采用分層教學(xué)法來(lái)有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)作為高中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，在核心素養(yǎng)背景之下，教師需要采取有效的措施來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，而具體開(kāi)展的措施，本文就圍繞于此而展開(kāi)討論，以此來(lái)提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1. 前言

二十一世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到全面發(fā)展階段，在這一背景之下，核心素養(yǎng)概念出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，所謂的核心素養(yǎng)，指的就是個(gè)體在日后社會(huì)發(fā)展中具備的能力與素養(yǎng)，隨著教育改革活動(dòng)的不斷深入發(fā)展，核心素養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視和關(guān)心，逐漸成為教師所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)重點(diǎn)。正所謂世界上是不存在兩片相同的葉子，自然也不存在兩個(gè)相同的個(gè)體，正是因?yàn)槿伺c人之間存在明顯的個(gè)體差異性，比如說(shuō)學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，因此，如果在教學(xué)中教師一刀切的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其效果必然不盡如人意，為此，在核心素養(yǎng)背景之下，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，需要采取行之有效的措施來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

2. 核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)分層教學(xué)應(yīng)用策略研究

核心素養(yǎng)背景下如何開(kāi)展高中英語(yǔ)分層教學(xué)呢？本文就以這一論點(diǎn)而展開(kāi)探討，通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)策的提出，希望可以為實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供一些參考意見(jiàn)，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

2.1復(fù)習(xí)檢測(cè)，做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

正所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，在課前初始階段是需要在課堂中完成兩個(gè)步驟，以此為英語(yǔ)課程的開(kāi)展而奠定基礎(chǔ)。首先是需要復(fù)習(xí)檢測(cè)，以此達(dá)到溫故知新的目標(biāo)，在這一環(huán)節(jié)中需要針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)有層次感的檢測(cè)內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)檢測(cè)內(nèi)容是需要包括基礎(chǔ)與延伸這兩個(gè)部分，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)回顧知識(shí)的目的，需要注意的，復(fù)習(xí)檢測(cè)的形式要注重新穎化和趣味性，也就是形式要多樣，比如說(shuō)采取口頭演講、五分鐘筆頭寫小作文、英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫挑戰(zhàn)賽等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。其次是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)集中學(xué)生的注意力，而問(wèn)題也是需要根據(jù)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)置，像基礎(chǔ)層次的同學(xué)回答基礎(chǔ)類的問(wèn)題，而拓展層次的學(xué)生回答難度系數(shù)高的問(wèn)題，以此類推，以及教師要注意問(wèn)題的情境性、啟發(fā)性、趣味性，從而真正地發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維。

2.2輔之學(xué)案導(dǎo)學(xué)，加之小組合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，還可以與小組合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合在一起，所謂的小組合作學(xué)習(xí)，指的就是教師按照一定的原則將班級(jí)里的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組和小組的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，由于分層教學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)將學(xué)生的層次清楚地劃分，那么，根據(jù)一加一大于二的原則，每個(gè)小組劃入不同層次的一名學(xué)生，以此來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來(lái)講的，在課程開(kāi)始之前，教師根據(jù)站在學(xué)生的角度，以及結(jié)合不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等因素，為學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的“學(xué)案”，比如說(shuō)A層次的學(xué)生要注重發(fā)展思維和鼓勵(lì)創(chuàng)新，B層次的學(xué)生要激發(fā)興趣，提升能力，C層次的學(xué)生要夯實(shí)基礎(chǔ)，提高信心，同時(shí)在“學(xué)案”中設(shè)計(jì)合作的部分，先讓學(xué)生私下交流，之后在課程開(kāi)始時(shí)根據(jù)“學(xué)案”的導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生合作交流能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力

通俗來(lái)講的話，除了在課堂聽(tīng)懂知識(shí)之外，還需要利用課下時(shí)間將聽(tīng)懂的知識(shí)予以鞏固，而學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面存在的差異，不難發(fā)現(xiàn)是因?yàn)殪柟讨R(shí)效率程度不同，而分層教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，也需要從這一方面入手，從有的放矢的鞏固練習(xí)為著入點(diǎn)，因此，教師在設(shè)置鞏固練習(xí)時(shí)，一方面要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的英語(yǔ)練習(xí)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生達(dá)到練習(xí)的目的;另一方面在設(shè)置時(shí)要遵循靈活性、多樣性的原則，不是意味著基層層次的學(xué)生就單做基層類題目，拓展層次的學(xué)生就單做拓展類題目，而是既有基礎(chǔ)性題目的操練，又有促進(jìn)學(xué)生思考題目的鍛煉，只不過(guò)數(shù)量的不同，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

3. 結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)利用學(xué)生之間的個(gè)體差異性而有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)，若能合理利用，對(duì)于在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳艷梅. 高中英語(yǔ)分層教學(xué)初探[J].學(xué)苑教育， 2019（03）.

[2] 張澍. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探討[J]. 好家長(zhǎng)， 2018（92）.

（作者單位：山東省菏澤市東明一中）