張蓉

2018年高考語文全國卷Ⅰ的小說閱讀題是阿成的《趙一曼女士》。試卷第5題是一道簡答題：

小說中說趙一曼“身上彌浸著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請(qǐng)結(jié)合作品簡要分析。

參考答案：①文人的氣質(zhì)：喜歡丁香花，情趣不俗;時(shí)常深情、甜蜜地回憶戰(zhàn)斗生活，文雅浪漫;用大義與真情感化青年，智慧過人;②軍人的冷峻：遭嚴(yán)刑拷打而不屈服，意志堅(jiān)定;笑對(duì)即將到來的死亡，從容淡定;充滿母愛又不忘大義，理智沉穩(wěn)。

這個(gè)參考答案對(duì)題干中“文人氣質(zhì)”和“職業(yè)軍人的冷峻”兩個(gè)短語內(nèi)涵的理解準(zhǔn)確，分點(diǎn)作答，條理清楚;然而，仔細(xì)品味答案中的“充滿母愛又不忘大義，理智沉穩(wěn)”，不免讓人生疑：“理智沉穩(wěn)”固然是“軍人冷峻”的內(nèi)涵，“不忘大義”舍小我為大我，舍親情為民族，自然是理智沉穩(wěn)的抉擇;可“充滿母愛又不忘大義”是個(gè)并列短語，“充滿母愛”難道也是理智沉穩(wěn)的表現(xiàn)？我們都知道，母愛是對(duì)子女親近和愛撫的情感體驗(yàn)，雖然母愛需要理智去把握，但“充滿母愛”則是偉大的母性光輝，是情感層面的?；谶@種認(rèn)識(shí)，該答案如調(diào)整為“雖充滿母愛又不忘大義，理智沉穩(wěn)”就合理多了，而且更能突出趙一曼女士“崇尚大義”的品質(zhì)。

在課堂上，我把這個(gè)答案分析講給學(xué)生聽，學(xué)生也紛紛表示理解和贊成。這樣去質(zhì)疑高考試卷的參考答案，在幾年前我是不敢想象的，想起剛從教的那幾年，對(duì)教參和試題答案奉若神明，不敢有半點(diǎn)懷疑？由此，我想到語文教師的專業(yè)成長問題。

語文教師的專業(yè)能力包含著很多方面，我想談的語文專業(yè)能力不是指語文教師的教學(xué)基本功，也不是指語言功底和文學(xué)素養(yǎng)，而是指獨(dú)立的思考能力和獨(dú)到的文本解讀能力。

首先談?wù)劒?dú)立的思考能力。獨(dú)立的思考力就是敢于發(fā)現(xiàn)，就是對(duì)語文教育的現(xiàn)狀和發(fā)展方向，對(duì)教材教參的深入研究，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式和方向都有自己的清醒的審視判斷，能靜心，不盲從。思考是思維的一種探索活動(dòng)，思考力則是在思維過程中產(chǎn)生的一種具有積極性和創(chuàng)造性的作用力。有思考才能不盲從，才能有發(fā)現(xiàn)。

記得上高中時(shí)，學(xué)習(xí)《屈原列傳》一文，我對(duì)文中“屈平屬草稿未定，上官大夫見而欲奪之，屈平不與，因讒之”這一句話是這樣翻譯的：屈原草擬法令還沒有定稿，上官大夫看見了想搶奪過來，屈原不肯給他，上官大夫于是就在懷王面前進(jìn)讒言。當(dāng)時(shí)也沒覺得這個(gè)翻譯有什么違和感。上大學(xué)時(shí)，古漢語老師恰好舉了這個(gè)例子，認(rèn)為其中的“奪”是“改變”的意思，“與”是“贊同”的意思，整句話的意思應(yīng)該是：“上官大夫看見屈原草擬的法令，想要變更，屈原不同意”。這樣的翻譯是令人信服的，符合兩個(gè)對(duì)立陣營的人物在政見上的對(duì)壘交鋒。大概也是從那時(shí)起，我明白了獨(dú)立思考力的可貴。

其實(shí)，現(xiàn)在的語文教材還有一些存在爭(zhēng)議的注釋，課文教學(xué)設(shè)計(jì)也不只有一種教學(xué)思路與安排，我們語文老師可以有、也應(yīng)該有自己的思考、理解和取舍。當(dāng)然，質(zhì)疑不是標(biāo)新立異，而是要求真求是;不是嘩眾取寵，而是要深思慎取。就以當(dāng)下的語文課堂教學(xué)模式來說，現(xiàn)在的語文教學(xué)模式可謂花樣繁多，專家們也有不同的聲音，我們一線老師該何去何從？我想，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師固然要與時(shí)俱進(jìn)，博采眾長，但在各種模式和各種聲音面前，是應(yīng)該有辨別力、有判斷力的。用魯迅先生的話來說，就是要“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！”

因?yàn)槿狈α霜?dú)立的思考能力，思想就缺席了，思想的缺席對(duì)一個(gè)教育者，尤其是對(duì)一個(gè)語文老師來說，是最可怕的缺席，最終導(dǎo)致的是自己教學(xué)話語權(quán)的喪失，是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展與提升的戕害。

其次，說說獨(dú)到的文本解讀能力。這種能力就是“有見解”，能獨(dú)具慧眼地駕馭文本。一個(gè)有境界的語文老師是拒絕雷同和模仿的，不會(huì)茍且滿足于唾手可得的答案。拿備課來說，就是能夠獨(dú)立鉆研、分析教材，并能夠挖掘出教材的內(nèi)涵。這一點(diǎn)在教輔資料漫天飛的時(shí)代，更有其必要性。

例如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，老師們?cè)诜治鲼煊瘛安讲搅粜?，時(shí)時(shí)在意”的性格特點(diǎn)時(shí)，都會(huì)注意到教參上列舉的一些情節(jié)，對(duì)黛玉婉言謝絕邢夫人留她吃晚飯的情節(jié)往往會(huì)忽略了。

黛玉忙站起來，一一聽了。再坐一刻，便告辭。邢夫人苦留吃過晚飯去，黛玉笑回道：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒?！毙戏蛉寺犝f，笑道：“這倒是了?！?/p>

這番對(duì)話，可謂內(nèi)涵豐富。首先黛玉充分肯定了二舅母的美意，其次申述了自己盡快離去的正當(dāng)、充分的理由，最后表示改日一定從命，請(qǐng)求對(duì)方諒解。黛玉的回話十分委婉、得體，也得到了邢夫人的理解和尊重。而“站”“聽”“再坐一刻”的動(dòng)作描寫，都是黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的謹(jǐn)慎態(tài)度的表現(xiàn)，我們?cè)趪@服黛玉處世得體、有教養(yǎng)的同時(shí)，也能感受到黛玉“寄人籬下”的心境。

語文核心素養(yǎng)將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”視為“語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面”，教師要引導(dǎo)學(xué)生“將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)”。而只有文本解讀能力良好的教師才能落實(shí)好這一課標(biāo)任務(wù)。事實(shí)也正是如此，語文教師只有不囿于現(xiàn)成的結(jié)論，認(rèn)真地去素讀文本，品味語言，參透文本，講起課來才能清晰明了，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。在“教什么”和“怎么教”的問題上，有的語文老師熱衷于講課技巧的學(xué)習(xí)，卻不知道“課堂功底深，全憑解讀精”。每個(gè)語文老師是不大可能做到博學(xué)多能的，但都可以在文本解讀上下點(diǎn)功夫。

回思自己的專業(yè)成長之路，深深感覺語文教師要發(fā)展要成長，“自我創(chuàng)新力”才是驅(qū)動(dòng)成長的關(guān)鍵。這就要求我們必須在保持獨(dú)立思考力的前提下，帶著獲取新知識(shí)的渴望，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并研究與解決問題的嘗試實(shí)踐中去錘煉自己的內(nèi)功。在教師專業(yè)成長的動(dòng)態(tài)過程中，僅靠一點(diǎn)拾人牙慧的理論和技法是成不了大器的，只有博采眾長，走自己的路，才會(huì)在專業(yè)成長的道路上走得更快理穩(wěn)。

[作者通聯(lián)：安徽銅陵市第三中學(xué)]