王薇

摘 要：圍繞立德樹人的根本任務(wù)，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、課程思政四方面對工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課《工程基礎(chǔ)》進行綜合性教學改革與實踐，通過深入挖掘相關(guān)思政元素并將其有機融入在課程教學中，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功效。

關(guān)鍵詞：工程基礎(chǔ);課程思政;教學改革

1概述

《工程基礎(chǔ)》是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，它是研究常用的產(chǎn)品設(shè)計材料、成型工藝、結(jié)構(gòu)及表面處理的綜合性課程。通過本課程的學習，使學生熟悉常用設(shè)計材料的性能與應(yīng)用，掌握成型工藝方法的基本原理及其實際應(yīng)用，具備選擇材料及成型工藝方法、實施產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與表面處理的初步能力。

面對裝備制造行業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級的新形勢和新要求，《工程基礎(chǔ)》課程目前存在以下問題：第一，課程專業(yè)理論內(nèi)容較多，而所涉及的知識點不能完全滿足中國制造2025的需要，不能較為全面地適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，如不及時做出相應(yīng)地調(diào)整，會造成畢業(yè)生無法適應(yīng)未來工作崗位的需求。第二，采用的教學方法大多以理論講授為主，單一的講授法很難激發(fā)學生的學習興趣與積極性。雖然能夠較好地掌握專業(yè)理論知識，但學生的工程實踐能力與創(chuàng)新能力明顯不足。第三，在課程實際考核中，過程性考核占比低且相對薄弱，不利于整體教學質(zhì)量的把控，對學生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升有所影響。第四，學生專注于專業(yè)知識與技能的獲取，課程相關(guān)的思政元素挖掘不足，在育人環(huán)節(jié)上有所欠缺，不能充分發(fā)揮全方位育人功效?；谝陨线@些問題，有必要對《工程基礎(chǔ)》這門課程進行教學改革以對標行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，適應(yīng)未來職業(yè)崗位的要求，同時有效達成“立德樹人”的教育目標。

2課程改革的總體思路

緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢和特色，以行業(yè)企業(yè)需求為導向，強調(diào)提升學生的專業(yè)技能、工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及工匠精神。首先，通過研究工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，以培養(yǎng)“應(yīng)用創(chuàng)新型人才”為目標，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實際調(diào)研與分析。從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標三方面來設(shè)定《工程基礎(chǔ)》課程的教學目標。然后，結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)置和課程體系，研究本課程教學內(nèi)容，調(diào)整教學內(nèi)容、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，尤其是增加實踐教學環(huán)節(jié)的比重。再次，采用多元化的教學方法，優(yōu)化考核方式，注重考核實效，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提升學生的學習熱情與興趣。最后，整合課程理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)，在課程教學實施過程中挖掘課程所蘊含的思政元素，并在各教學環(huán)節(jié)中有機地融入相關(guān)思政元素，以期達成全方位育人目標。

3課程改革的具體實施

為了有效達成立德樹人的總目標，并且更好地面向社會、服務(wù)社會，滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的實際發(fā)展需求。針對本課程目前較為突出的問題，主要從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、課程思政這四個方面來對《工程基礎(chǔ)》課程教學采取相關(guān)的一些改革與創(chuàng)新措施，具體改革思路與課堂教學實踐創(chuàng)新措施如下：

3.1調(diào)整教學內(nèi)容

由于本課程所涉及的教學內(nèi)容多，但總課時只有48課時。在有限的課時不能把課程所有的知識在課堂里進行全面又清晰地講解與學習。為了調(diào)和教學內(nèi)容多與課時不夠之間的問題，在教學實施過程中有效地運用課中時間，充分利用課前與課后的時間，讓課程的學習貫穿在“課前-課中-課后”整個過程中。刪減大量冗長繁雜的理論內(nèi)容，保留與未來職業(yè)崗位技能息息相關(guān)的知識點與技能點，并增加新材料、新技術(shù)與新工藝的應(yīng)用，倡導使用低碳環(huán)保綠色材料，提倡繼承和發(fā)揚非遺傳統(tǒng)技藝。將課程的教學內(nèi)容整合精煉為概述、設(shè)計材料、成型工藝與設(shè)計實訓這四大部分。增加實踐教學環(huán)節(jié)的比重，讓學生在實踐操作中，運用所學的材料、工藝與結(jié)構(gòu)知識，掌握與產(chǎn)品設(shè)計密切相關(guān)的工程技術(shù)。比如，“設(shè)計材料”這一教學章節(jié)，在傳統(tǒng)材料（金屬、塑料、陶瓷、玻璃等材料）的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，強調(diào)竹材、木材這類環(huán)保材料的使用。

3.2改革教學方法

樹立理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)相結(jié)合的理念，強化這兩個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，實行“理實一體化”教學，采用講授法、討論法、案例分析法、直觀演示法、現(xiàn)場教學法等多元化的教學方法，結(jié)合常規(guī)的圖片展示、典型案例分析、動畫講解、視頻演示、實操培訓等方式來豐富教學手段，并采用“線上”與“線下”相結(jié)合的教學模式。線下在課堂內(nèi)充分利用智慧教室、設(shè)計實訓室、模型制作室等實訓場所，并積極開發(fā)與企業(yè)合作的校外實訓場地。在線上平臺（超星學習通、智慧職教）建設(shè)《工程基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程，利用多樣化的教學資源，結(jié)合多個教學平臺來有效地實行“課前-課中-課后”一體化的教學模式，資源選取注重知識點與技能點對應(yīng)，課前按照任務(wù)單完成預(yù)習，課中高效完成教學任務(wù)，課后及時完成拓展任務(wù)、可實現(xiàn)師生在線互動解決課后問題。實現(xiàn)數(shù)字化、智能化、在線化的多平臺全方位學習。比如，在“成型工藝”這一教學章節(jié)，將成型理論與具體產(chǎn)品的工藝案例相結(jié)合，配合動畫、視頻的演示，易于學生理解與接受。同時，讓學生明確這一成型工藝在生產(chǎn)制造中的實際應(yīng)用方法與效果，能夠激發(fā)學生的職業(yè)認同感與歸屬感。

3.3優(yōu)化考核方式

課程采用過程性考核與水平性考核相結(jié)合的考核方式，需加大過程性考核在整個課程考核評價中的比重，建立以過程性考核為主的考核評價制度。注重學生的學習過程表現(xiàn)，包含考勤、課前預(yù)習、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、課后拓展任務(wù)等部分。通過優(yōu)化課程的考核方式來改變學生只關(guān)注期末大作業(yè)評分、不在意學習過程表現(xiàn)的觀念與行為，促使學生明確學習目標，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)學習效益最大化。同時，引導學生在自主學習中樹立正確的科學世界觀與人生觀。

3.4融入課程思政

將思政育人貫穿在“課前-課中-課后”整個課程教學過程中，深入挖掘相關(guān)的思政元素，如習近平“綠色治理”觀、精益求精的工匠精神、嚴謹認真的工程師素養(yǎng)、規(guī)范意識與責任意識等。課程通過設(shè)計材料、成型工藝、造型設(shè)計、生產(chǎn)制造這四個方向來挖掘思政元素。從設(shè)計材料的角度來，提倡運用我國傳統(tǒng)竹木綠色材料、融入未來材料與國家科技發(fā)展的關(guān)系、挖掘“工匠精神”及習近平“綠色治理”觀。從成型工藝角度，挖掘相關(guān)的傳統(tǒng)文化，如《考工記》中關(guān)于方圓曲直、整治五材等內(nèi)容、人與自然的生態(tài)平衡觀，提煉大國情懷、強國意識與民族自信，樹立正確的職業(yè)道德觀。從造型設(shè)計的角度，通過產(chǎn)品造型創(chuàng)新設(shè)計及新型綠色材料的創(chuàng)新應(yīng)用，堅持守正創(chuàng)新、凝心聚力，挖掘精益求精的精工精神、規(guī)范意識與責任意識。從生產(chǎn)制造的角度，通過設(shè)計實訓項目的實際操作，讓學生以竹材、木材為主要設(shè)計材料，親身體驗其加工成型工藝，設(shè)計制作完成多款產(chǎn)品。不僅提升學生的設(shè)計表達與制作技能、直觀感悟造型與實際生產(chǎn)的關(guān)系、外觀尺寸精度的控制，而且切身感受和體會到了“一絲不茍、精益求精”的工匠精神。

4結(jié)語

綜上所述，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式、課程思政四方面對《工程基礎(chǔ)》課程展開綜合性教學改革與實踐，不僅讓學生掌握了專業(yè)知識與技能，提升了崗位技能，而且強化了勞動意識、責任意識與工匠精神。同時，有效發(fā)揮了育人功能并加強了理想信念教育。這對工科專業(yè)課程思政教學工作的開展有一定借鑒價值。

參考文獻：

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