胡霞

[摘 要]統(tǒng)編教材中的語文要素并不是直接拿來就能用的，教師需要在精準(zhǔn)解讀語文要素的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，真正為學(xué)生語言實(shí)踐能力的發(fā)展奠基。為了彰顯語文教學(xué)的獨(dú)特性、統(tǒng)整性、層遞性，教師應(yīng)優(yōu)化課文、優(yōu)化單元、優(yōu)化整冊(cè)教材的教學(xué)，并在此過程中落實(shí)語文要素。

[關(guān)鍵詞]語文要素;優(yōu)化課堂;獨(dú)特性;統(tǒng)整性;層遞性

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0064-02

葉圣陶先生早就指出：“教材無非就是個(gè)例子?！苯y(tǒng)編教材設(shè)定了明確的語文要素之后，教材的范例性價(jià)值就更加鮮明地凸顯出來?？v觀整套教材中的語文要素，包含了必備的語文知識(shí)、必需的語文能力、適切的學(xué)習(xí)方法和良好的閱讀意識(shí)，且依照學(xué)生的認(rèn)知能力形成了循序漸進(jìn)的認(rèn)知體系。教師需要在精準(zhǔn)解讀語文要素的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，真正為學(xué)生語言實(shí)踐能力的發(fā)展奠基。

一、彰顯獨(dú)特性，在優(yōu)化課文中落實(shí)語文要素

選入教材的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，都有著屬于自己的獨(dú)特價(jià)值。教師要在解讀文本、提煉訓(xùn)練要點(diǎn)的過程中保障每個(gè)語文要素的落實(shí)，讓學(xué)生在逐一訓(xùn)練的過程中積少成多，逐步積累知識(shí)。統(tǒng)編低年級(jí)教材中沒有直接的導(dǎo)語作為提示，教師應(yīng)在前后關(guān)聯(lián)和多維考量中明確單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，并以此為基準(zhǔn)，逐步優(yōu)化課堂的整體性教學(xué)。

以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第一篇課文《秋天》為例，要求學(xué)生朗讀課文，關(guān)注文中“一”的不同讀音——在這篇課文中出現(xiàn)的“一”字一共有三種不同的讀音，了解這些是學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。編者并沒有籠統(tǒng)地提出“把課文讀通順、流利”的要求，而是將這一基本性練習(xí)放在注意“一”字不同讀音這樣細(xì)化的要求之中，從而讓教師和學(xué)生都能明確這篇課文朗讀的重點(diǎn)究竟是什么。鑒于此，教師就可以組織學(xué)生借助課文中的拼音自主朗讀課文，緊扣語文要素巧妙地優(yōu)化“一”字的讀音：首先，教師進(jìn)行示范朗讀，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行領(lǐng)讀，將課文中“一片片”“一群大雁”“‘一字”等不同的讀音凸顯出來，幫助學(xué)生先建立起初步的認(rèn)知體驗(yàn);其次，教師將讀音相同的詞語集中起來分類呈現(xiàn)，通過自由朗讀、指名朗讀、榜樣朗讀，在多種練習(xí)之中幫助學(xué)生逐步夯實(shí)相關(guān)的讀音;再次，教師將原本集中呈現(xiàn)的詞語順序打亂，并訓(xùn)練學(xué)生跳躍著朗讀，關(guān)注讀音的變化，從而進(jìn)一步夯實(shí)教學(xué)效果;最后，教師將這些含有“一”字的詞語放到具體的語境中，引領(lǐng)學(xué)生從讀好詞語轉(zhuǎn)為讀好語句，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，教師雖然關(guān)注了語文要素的推動(dòng)，但并沒有涉及所有內(nèi)容，而是緊扣其中的一個(gè)側(cè)面，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)落實(shí)在一個(gè)維度上，在一課一得中提升了學(xué)生的語文能力。

二、彰顯統(tǒng)整性，在優(yōu)化單元中落實(shí)語文要素

統(tǒng)編教材每個(gè)單元都有著相同的人文主題和語文要素，但每篇課文中并不直接標(biāo)識(shí)出來，這就需要教師在教學(xué)中建立起單元整體意識(shí)，將語文要素貫穿到整個(gè)單元的每篇課文之中，在層層遞進(jìn)中落實(shí)語文教學(xué)。

以統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，其語文要素是“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”，而這一要素在《樹與喜鵲》一文中也僅僅是在“泡泡”中有所揭示：“讀了這一段，我理解了‘孤單的意思?！苯處熜枰靼?，此處“泡泡”所揭示的內(nèi)容和方法絕不僅僅只適用于這個(gè)詞語，而是要將其放在這篇課文，甚至是整個(gè)單元中來讓學(xué)生掌握理解詞語的方法。此外，教師還可以基于單元整體視角，引領(lǐng)學(xué)生嘗試將課文前后之間的關(guān)聯(lián)統(tǒng)整起來，系統(tǒng)化、整體性地推動(dòng)學(xué)生語言能力的生長。比如，這篇課文之前的《小公雞和小鴨子》中就要求在“讀一讀，比一比”中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偷偷地”一詞的表達(dá)作用。教師就可以將學(xué)生的思維和身心全部浸潤在整個(gè)故事情境中，點(diǎn)撥學(xué)生緊扣語句中“偷偷地”一詞來揣摩小公雞的內(nèi)在心理意識(shí)，然后再通過朗讀對(duì)比的方式推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行感知：“這是一只怎樣的小公雞？”從而使學(xué)生在文本的字里行間感受到小公雞的調(diào)皮與可愛。

縱觀這兩篇課文的教學(xué)，教師緊扣“聯(lián)系上下文來理解詞語”這一語文要素，根據(jù)兩篇課文在單元中的不同位置，設(shè)定了不同層級(jí)、不同維度的訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲得了多樣化、立體化的學(xué)習(xí)方式，更好地推進(jìn)了學(xué)生語文實(shí)踐能力的發(fā)展。更為重要的是，“聯(lián)系上下文理解詞語”這一語文要素的落腳點(diǎn)不再是一篇課文，而是一個(gè)完整的單元，保障了語文要素在單元教學(xué)層面下的系統(tǒng)性和連貫性。

三、彰顯層遞性，在優(yōu)化整冊(cè)中落實(shí)語文要素

語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的形成都不是直線上升的，而是在螺旋上升的過程中逐步形成的。這種層級(jí)關(guān)系不僅體現(xiàn)在課文與課文之間，也不僅僅局限在單元與單元之間，更體現(xiàn)在一冊(cè)教材與一冊(cè)教材的聯(lián)系中。縱觀整套統(tǒng)編教材，語文要素的提煉與落實(shí)都有著清晰的邏輯順序，呈現(xiàn)出由淺入深、從易到難的順序，使教學(xué)有了更為清晰的抓手。

比如，統(tǒng)編教材在一年級(jí)就設(shè)定了“提取信息并根據(jù)信息推斷”的語文要素。一年級(jí)上冊(cè)第八課《青蛙寫詩》就要求學(xué)生找出：“課文中，青蛙在寫詩時(shí)，有哪些人來幫忙了？”這要求學(xué)生不僅僅要讀懂課文內(nèi)容，而且要能夠根據(jù)相應(yīng)的要求直接從課文中找出相關(guān)的內(nèi)容，這是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行信息提取的起步階段。隨后，在第三單元《項(xiàng)鏈》一文中，直接要求學(xué)生說說大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁矗@要求學(xué)生要能敏銳地捕捉課文內(nèi)容，并能夠從課文細(xì)節(jié)中提取有效的信息。教師不要將這樣的訓(xùn)練停留在教師追問、學(xué)生作答的機(jī)械過程中，而是要讓學(xué)生在閱讀過程中圈畫出相應(yīng)的核心內(nèi)容，養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣，從而讓思維朝著深刻的維度推進(jìn)，這能夠保障學(xué)生交流和分享的完整性和有序性。而在第四單元《雪地里的小畫家》一文中，編者要求學(xué)生說說雪地里一共有哪些小畫家，分別在雪地里畫了哪些作品。很顯然，這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生提取信息的能力有了更高的要求。學(xué)生不僅要從課文中找出相關(guān)的內(nèi)容，還要能夠運(yùn)用一句完整的話將所提取的內(nèi)容表達(dá)出來，練習(xí)中“哪些小畫家”“畫了哪些作品”這兩個(gè)要素信息的串聯(lián)，訓(xùn)練了學(xué)生在提取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行完整、有序表達(dá)的能力。同一單元《烏鴉喝水》一文的課后練習(xí)則要求學(xué)生“說說烏鴉是怎么喝到水的”。這一練習(xí)中提取信息的訓(xùn)練就不再是從課文內(nèi)容中直接提取，而是需要學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要地分析與判斷，在文本眾多的內(nèi)容中進(jìn)行合理地選擇與評(píng)判，從而精準(zhǔn)地解決課后問題。

縱觀整冊(cè)教材的教學(xué)，教師面對(duì)著不同單元中的不同課文，始終將“提取信息”這一語文能力訓(xùn)練鐫刻在教學(xué)意識(shí)之中，以胸懷整冊(cè)教材的視角來關(guān)注課文教學(xué)，有效地落實(shí)了語文要素，讓語文要素從一篇課文逐步向一個(gè)單元、一整冊(cè)教材過渡，更好地推動(dòng)了學(xué)生語言實(shí)踐能力的發(fā)展。

統(tǒng)編教材中的語文要素并不是直接拿來就能用的，需要在逐步分解的過程中進(jìn)行細(xì)化，既要從不同的維度和視角展開教學(xué)，也需要遵循相關(guān)要素的整體性和層遞性，巧妙地凸顯并落實(shí)語文要素的扎實(shí)訓(xùn)練，這樣才能有效推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）