趙昊昊 申璐 鄭秋林 徐圓圓

[摘 要] 探究大學(xué)生共情與親社會行為的關(guān)系，并分析其影響因素，為促進(jìn)大學(xué)生做出更多的親社會行為、增強(qiáng)社會適應(yīng)性及心理健康提供指導(dǎo)性建議。采用人際反應(yīng)指針量表與親社會行為量表對297位大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明：不同戀愛次數(shù)大學(xué)生的共情與親社會行為均不存在差異（p共情=0.17，p親社會=0.11）;不同戀愛時(shí)長的大學(xué)生在共情上表現(xiàn)出差異（p=0.02），而在親社會行為上未表現(xiàn)出差異（p=0.24）;大學(xué)生共情與親社會行為呈顯著性正相關(guān)（r=0.49，p=0.00），且大學(xué)生共情對親社會行為有極其顯著的預(yù)測作用（p=0.000）。因此戀愛對大學(xué)生的共情有一定的影響，大學(xué)生共情可以很好地預(yù)測其親社會行為。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;共情;親社會行為

[基金項(xiàng)目] 江蘇省高校哲社基金項(xiàng)目“情緒啟動條件下共情對親社會行為的影響”（2017SJB2140）

[作者簡介] 趙昊昊（1995—），男，江蘇徐州人，碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)心理;徐圓圓（1986—），女，安徽桐城人，心理學(xué)碩士，南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院心理教研室副主任，講師（通信作者），主要從事社會心理學(xué)研究。

[中圖分類號] G645 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0065-03 ? ?[收稿日期] 2020-01-20

共情有情緒或情感共情及認(rèn)知共情兩大類[1]。情緒或情感共情是個(gè)體直接感受到他人情緒或情感狀態(tài)而產(chǎn)生的適宜情緒或情感反應(yīng);認(rèn)知共情是個(gè)體在觀察的基礎(chǔ)上想象或推斷他人情緒、情感狀態(tài)產(chǎn)生的原因，是從認(rèn)知層面到情緒、情感反應(yīng)的調(diào)節(jié)過程[2，3]。心理學(xué)范疇內(nèi)，普遍認(rèn)為共情是指個(gè)體意識到自身感受來源于他人時(shí)，通過觀察、想象或推斷他人情感而形成的與之同形的一種情感體驗(yàn)，即對他人情感感同身受的能力[4]。

親社會行為指可使他人或社會獲益、能夠帶來積極影響的助人、利他或其他更廣泛的行為，如：分享、合作、安慰、捐贈等[5，6]。大量研究探討了親社會行為的影響因素，其中共情是眾多因素中備受研究者關(guān)注的熱點(diǎn)[7]。對他人情緒、情感的共情喚起可以轉(zhuǎn)化為各種親社會情緒、情感，如：擔(dān)憂、悲憫、愧疚等，繼而激發(fā)親社會行為[8]。本研究假設(shè)大學(xué)生的共情會對其親社會行為有一定的預(yù)測作用，并探討戀愛經(jīng)歷對共情及親社會行為的影響。

一、對象與方法

（一）對象

采用方便抽樣法，隨機(jī)對南京地區(qū)3所高校的350名大學(xué)生發(fā)放問卷，收回有效問卷297份，其中男生112人，女生185人。

（二）方法

1.一般情況問卷。采用自編一般情況問卷，主要包括性別、戀愛次數(shù)、總戀愛時(shí)長等問題。

2.人際反應(yīng)指針量表。該量表由Davis編制，吳靜吉修訂，共28題項(xiàng)，包含共情關(guān)心、幻想、觀點(diǎn)采擇、個(gè)人痛苦四個(gè)維度。研究表明，四個(gè)維度分量表的內(nèi)部一致性科隆巴赫α系數(shù)在0.53～0.76之間[9]。

3.親社會行為量表。該量表由Carlo等人編制、寇彧等人修訂，共23題，包含公開性、情緒性、利他性、緊急性、依從性、匿名性六個(gè)維度。研究表明，六個(gè)維度分量表的內(nèi)部一致性科隆巴赫α系數(shù)在0.56～0.78之間[ 10 ]。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用問卷法，問卷調(diào)查獲得的所有資料、數(shù)據(jù)采用雙錄入法輸入，并隨機(jī)抽取10%的數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)核。使用SPSS23.0軟件以方差分析、t檢驗(yàn)與回歸分析等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

二、結(jié)果

（一）不同戀愛次數(shù)大學(xué)生共情及親社會行為差異分析（x±s）

運(yùn)用方差分析對不同戀愛次數(shù)大學(xué)生在人際反應(yīng)指針量表和親社會行為量表上的得分進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：不同戀愛次數(shù)大學(xué)生在人際反應(yīng)指針量表和親社會行為量表上的得分均不存在差異（p共情=0.17，p親社會=0.11），具體見表1。

（二）不同戀愛時(shí)長大學(xué)生共情及親社會行為差異分析（x±s）

運(yùn)用方差分析對不同戀愛時(shí)長大學(xué)生在人際反應(yīng)指針量表和親社會行為量表上的得分進(jìn)行分析，結(jié)果顯示不同戀愛時(shí)長大學(xué)生在人際反應(yīng)指針量表上的得分存在顯著差異（p=0.02），且隨著戀愛時(shí)長的增加大學(xué)生共情呈波動上升趨勢。但不同戀愛時(shí)長大學(xué)生在親社會行為量表上的得分未表現(xiàn)出明顯差異（p=0.24），具體見表2。

（三）大學(xué)生共情與親社會行為的相關(guān)分析及回歸分析

運(yùn)用相關(guān)分析探究大學(xué)生共情與親社會行為的相關(guān)性，結(jié)果顯示：兩者呈顯著正相關(guān)（r=0.49，p=0.00）。

運(yùn)用線性回歸法將人際反應(yīng)指針量表得分，即共情作為自變量，親社會行為作為因變量進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：共情對親社會行為有顯著的預(yù)測作用（p=0.00），具體見表3。

三、討論

不同戀愛次數(shù)的大學(xué)生在共情與親社會行為上均未表現(xiàn)出明顯的差異，說明單純的戀愛次數(shù)對大學(xué)生提升社會適應(yīng)性沒有明顯影響。此外，不同戀愛時(shí)長的大學(xué)生在共情上表現(xiàn)出差異，且隨著戀愛時(shí)間的增長共情波動上升，但在親社會行為上并未表現(xiàn)出差異。處于青春末期和成年早期的大學(xué)生發(fā)展親密關(guān)系的現(xiàn)象非常普遍，也尤為重要，這與個(gè)體心理發(fā)展的需求相吻合。本研究提示穩(wěn)定的戀愛關(guān)系可以促進(jìn)大學(xué)生共情的發(fā)展，因此在對大學(xué)生的日常教育中要注重培育正確的戀愛觀，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展出健康、穩(wěn)定的親密關(guān)系，以促進(jìn)其社會適應(yīng)能力和心理健康水平的提升。

最后的相關(guān)及回歸分析結(jié)果表明，大學(xué)生共情與親社會行為有顯著的正相關(guān)且共情可以有效正向預(yù)測親社會行為，當(dāng)個(gè)體共情能力越好其親社會行為水平也會越高。這與以往研究結(jié)果相同，共情可以促進(jìn)利他、合作、分享、助人等親社會行為的產(chǎn)生[11]，而共情的缺失則有可能導(dǎo)致冷漠無情甚至違法犯罪[12]。因此，提升低共情水平大學(xué)生的共情能力對于提高其適應(yīng)社會能力有較大的實(shí)踐意義。

四、結(jié)論

長期穩(wěn)定的親密關(guān)系對大學(xué)生共情能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，且共情可以有效地正向預(yù)測親社會行為，所以在對青年大學(xué)生的日常教育中要注重培育其正確的戀愛觀，促進(jìn)其建立長期穩(wěn)定的親密關(guān)系，提升其共情能力，以激發(fā)青年大學(xué)生的親社會行為水平的提高。

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