本科生導師制實踐探討

胡澄 楊雅鑫 毛瑞勇 吳鳳華

[摘 要] 基于多所高校本科人才培養(yǎng)方法與實踐經(jīng)驗，結合貴州大學土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，探討本科生導師制的實施細則，以導師甄選，學校配套支持、學生評價機制、導師評價機制為導向，著手分析實施本科生導師制中存在的問題及改進方法，為本科生導師制在貴州大學土木類建環(huán)專業(yè)有效實施提供借鑒和參考。

[關鍵詞] 本科生導師制;貴州大學;土木專業(yè);人才培養(yǎng);新型工科人才

[基金項目] 本文受貴州省科技計劃項目“貴州地區(qū)冷卻塔免費供冷技術研究”（黔科合基礎[2016]1082號）支持

[作者簡介] 胡 澄（1977—），男，江蘇江陰人，工學博士，碩士研究生導師，貴州大學土木工程學院建筑設備與能源應用工程講師，主要從事暖通空調節(jié)能技術研究;楊雅鑫（1993—），女，吉林松原人，貴州大學土木工程學院在讀碩士（通信作者），研究方向為暖通空調節(jié)能技術。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0082-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-27

一、本科生導師制勢在必行

當代國家的綜合力量體現(xiàn)在文化軟實力上，我國正處于一個極具挑戰(zhàn)和迫切需求創(chuàng)新人才的時代。在黨的十九大報告中習近平總書記強調我國的經(jīng)濟已轉向高質量發(fā)展階段，迫切需要教育戰(zhàn)線進一步提高人才培養(yǎng)和社會服務能力。國家對教育方面的政策也已從“有學上”轉變?yōu)椤吧虾脤W”，這就需要我們廣大從事教育科研人員要把握機會，利用科學技術，改革更新教育模式，重塑教學環(huán)境，因材施教，為國家培養(yǎng)出更多有能力迎接挑戰(zhàn)和促進國家繁榮富強的“不竭動力”。貴州地區(qū)由于地理原因發(fā)展緩慢，目前仍處于欠發(fā)達、欠開發(fā)階段。自2015年國家開始大力扶貧到如今，貴州省的經(jīng)濟迅速增長，2017年度的GDP增長值為全國第一。為發(fā)展新貴州，筑造新貴州，急需我們培養(yǎng)出大批新型的工科人才。所謂新型工科人才，需要本科生在校期間在學習扎實的理論基礎上，多接觸工程、科研項目，培養(yǎng)動手實踐能力，使之成為理論結合實際能力較強的技術人才。為此，貴州大學土木類專業(yè)有必要就現(xiàn)有的教育機制實行本科生導師制改革。本次教改針對全體本科生實施，旨在為提高全體學生的綜合素質。其次為有讀研需求的本科生提前參與科研活動提供學業(yè)輔導，以工程培養(yǎng)為主，科研培養(yǎng)為輔。意在培養(yǎng)本科生的科研能力，動手實踐能力，論文撰寫，及接觸工程活學活用的能力。

二、本科生導師制的現(xiàn)狀及存在的問題

本科生導師制起源于英國的牛津大學和劍橋大學，曾被稱頌為皇冠上的寶石，主要是為了培養(yǎng)英國的紳士文化。在本科生導師制的培養(yǎng)下學生能跟名師暢聊學習，導師將上層社會的觀念和他們的專業(yè)經(jīng)驗教授給學生，從而涌現(xiàn)了大批世界頂尖的人才[1]。中華人民共和國成立后，加大了對人才的培養(yǎng)，由清華大學、浙江大學、北京大學等一流高校，率先引進本科生導師制。不可否認，當初的導師制效果顯著，為我國培育了許多頂尖技術人才，為我國建設注入新鮮動力。但自1999年以來，國家高校進行大幅度擴招，我國的教育模式經(jīng)過幾輪擴招已經(jīng)從最初的培養(yǎng)高水平專業(yè)人才轉變成全面提高人口素質的基本要求。當初的本科生導師制在現(xiàn)有的龐大的師生比下已名存實亡。

本文在對研究本科生導師制衰落原因之前，就近幾年具體實施過本科生導師制的學校[2-6]在實施教改過程中出現(xiàn)的問題進行總結。中央財經(jīng)大學社會系就北京某高校實行為期三年的進行問卷調查，針對有導師制和無導師制的學生培養(yǎng)，分析導師制對學生的學習生活、社會實踐、學術論文獲獎和榮譽稱號四個因素之間的影響關系。得出有導師制指導的同學的學習表現(xiàn)和獲獎數(shù)目均要比無導師指導的同學獲得的多，并且應該設法提高本科生主動與導師交流的能力及頻率，多配置年長的或社會閱歷豐富的教授作為指導導師[2]。劉濟良[3]曾就河南大學實行的學分制培養(yǎng)方式諸如學生選課太過功利，很少選人文素養(yǎng)的課修行自己，學習過程中存在應付教學，完成學分，而非真正學到有用知識的流弊，提出要輔以本科生導師制進行修正。進而提出本科生導師制在實施過程中遇到的瓶頸，如公眾對本科生導師制認可度不夠;大規(guī)模招生導致師生比過高，師資分配不均;導師職責分配不明朗等問題。并推出相應改正建議，應制定規(guī)章制度的規(guī)范本科生導師制，明確本科生導師制的價值意義，靈活變通導師制的培養(yǎng)模式，組建完善的評價體系積極促進師生交流探討。周青[4]在寧波大學實行本科生導師制基礎上提出對其評價體系進行創(chuàng)新，公開建立導師資質數(shù)據(jù)庫，以學生自己的意愿為出發(fā)點，自主選導師，憑借導師受熱愛程度和所選學生數(shù)量來評判導師制的實施效果。黃鎖義[5]以科研和競賽為指導特色，專項培養(yǎng)本科生在這些方面的能力，大大增加了本科生的學習積極性和理論與實踐結合的動手能力，促進本科生就業(yè)工作和提升學校在業(yè)界的影響力。近年魯正[6]以同濟大學土木工程學院教學為例，按導師的專業(yè)擅長分項，從校內導師、企業(yè)導師及國際導師展開導師制。并相應制定三種體制下的導師培養(yǎng)方案及評估措施，以保證導師制的實施效果。

三、以貴州大學土木類建環(huán)專業(yè)為例實施本科生導師制的具體過程

明代王陽明在貴州悟出‘致良知和‘知行合一的學術思想，形成陽明文化，這不僅僅是貴州本土文化，更是中國的傳統(tǒng)文化。為更好地踐習傳統(tǒng)文化，貴州大學建立了在較大范圍內實施本科通識教育的學院——貴州大學陽明學院。貴州大學陽明學院是貴州大學內設學院，是貴州大學“1+3”本科教學培養(yǎng)模式（陽明學院1年+專業(yè)學院3年）的重要組成部分。本科生大一期間全部由陽明學院統(tǒng)一管理，不實行分專業(yè)制。故貴州大學的本科生導師制應從大二分專業(yè)后開始。導師需做好與陽明學院的對接工作，恰當接手由大一轉向大二的學生過渡工作。值得一提的是，目前高校招生模式仍是對本省擴招，貴州地區(qū)又是少數(shù)民族聚集地，貴州大學的招生中少數(shù)民族學生較多，在培養(yǎng)中也要考慮尊重少數(shù)民族的習慣。

（一）本科生導師制具體實施細則

本科生剛進校門，陽明學院工學三部負責管理大一本科生全部學習、生活起居。大一新生主要熟悉校園環(huán)境，習慣大學培養(yǎng)教育模式。大一主要學習工科類基礎課，學業(yè)寬泛，方便學生進入土木行業(yè)，熟悉各專業(yè)的術語，以及各專業(yè)間的內在聯(lián)系。陽明學院會對各大類別專業(yè)進行輔導員分配，用以教育學生思想政治，解決生活難題，學業(yè)問題由學生跟授課教師直接交流。大一升至大二后，學院會根據(jù)學生成績和學生自己的興趣選擇相關專業(yè)。此前還會向大一新生做專業(yè)宣講工作，主要為了讓學生熟悉土木大類下的各個專業(yè)。雙向選擇調配專業(yè)有助于開發(fā)學生自主學習的熱情，使學生對后續(xù)的學習充滿期待。土木工程學院的專業(yè)老師實行導師制由大二正式開始，迎接大一新生，做好與陽明學院的對接工作。

貴州大學土木工程學院的導師主要任務，繼續(xù)對學生的思想政治方面進行跟蹤輔導，對于學生的負面情緒要積極教育調整。不僅如此，導師要將自己的品行道德、專業(yè)素養(yǎng)傳授給學生，對學生性格的塑造要起到至關重要的作用，要培養(yǎng)學生面對困境勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，用豐富的知識儲備、扎實的專業(yè)能力和積極樂觀的心態(tài)改變逆境的能力。此兩項任務始終貫穿整個本科教育。大二分配具體專業(yè)之后，學生進入專業(yè)基礎學習階段，此學年的培養(yǎng)為專業(yè)學習打下堅實基礎。由于專業(yè)基礎課均由本專業(yè)老師教授，學生不理解的專業(yè)問題可于課后直接找相應老師交流探討。大三時期，為專業(yè)課學習，期間會經(jīng)歷課程設計，金工實習，這要求學生不止掌握書本知識，更要與工程實際相結合，更為后續(xù)有讀研需求，想進入科研項目，撰寫論文的同學做好前期知識儲備，導師除了對學生言傳身教專業(yè)知識，還要不時給學生多提供一些真正‘摸得到專業(yè)學習機會。大四，學生們面臨畢業(yè)設計、找工作、考研、考公務員，部分同學還可能參與科研項目、動手實踐、知識競賽、外出開會等工作。作為指導教師，此時應放寬學生的工作時間，讓學生自主安排工作內容，導師給予相應的專業(yè)意見從旁輔助。

據(jù)統(tǒng)計，貴州大學土木類建環(huán)方向現(xiàn)有本科生，大一40人，大二40人，大三37人，問卷調查得出，92%的學生愿意參與本科生導師制計劃，85%的學生對本科生導師制的計劃充滿愿景，56%的學生認為，本科生導師制對他們的專業(yè)幫助會比自己學習更奏效。貴州大學土木類建環(huán)方向老師共10人，平均每位導師培養(yǎng)學生8～10名不等（包括二、三年級的在學學生）。采取集體指導與個別指導相結合的方式，每學期集體指導不少于3次，對每個學生的個別指導不少于1次。導師自行規(guī)劃每次會面內容，會面后需提供會面記錄供學校檢查。導師分享學生的學習生活上的困難及歡樂，并給予相應的指導意見及關注。貴州大學土木類建環(huán)專業(yè)滿足各年級1∶4的師生比，具備實施本科生導師制的實施標準。通過向貴州大學土木工程學院教務處提出實行本科生導師制，后續(xù)導師制工作已逐步開展落實。

（二）導師的甄選標準

就貴州大學土木工程類專業(yè)建環(huán)方向現(xiàn)有師資狀況而言，指導教師共有10人，均具有三年以上授課經(jīng)驗，其中副教授3人，外教1人，校外項目3人，其余為學校指導教師。按照10位老師擅長方向來擬定培養(yǎng)計劃，學校教務系統(tǒng)會將導師獲獎資質，主要工作經(jīng)歷（如出國交流深造、國家自然科學基金項目、參與‘省內人才培養(yǎng)計劃等）統(tǒng)一公開，供學生從側面了解導師主攻方向（如做科研、做學術、重實踐及競賽參評等）。分配導師之前，舉辦導師宣講活動，學生可以直觀了解導師。選擇導師后，師生有一個月時間互相適應，師生互選成功確定選擇結果后，三年中不轉換其他導師。

（三）學生的評價機制

針對本科生導師制實施效果，最終還應體現(xiàn)到學生的綜合能力上。學生的學習成績固然重要，評獎評優(yōu)也是的確是學生履歷上不可或缺的一筆，良性競爭確實有助于激勵學生前進。但本科生導師制是針對每個學生自己優(yōu)勢因材施教，單純的以拿獎學金、證書等榮譽定量衡量學生水平，學生優(yōu)勢不能凸顯出來，這樣單從一張優(yōu)秀證書不能客觀評價學生能力，對于那些動手能力，有創(chuàng)新思維，不能完全展現(xiàn)到人前的同學也不公平。因此提出，學生的評價體制需要轉換，導師對學生的期終評語成為導師對學生認可的重要指標。導師之間可互評學生，以從其他方面去完善學生不足之處。這就要求導師要綜合考慮學生的能力，專業(yè)成績打分不能片面追從剛進本專業(yè)時的成績給予較高的印象分和期望值，應該客觀評判學生綜合素質。

（四）學校政策支撐及經(jīng)費支持

本科生導師制實施過程中，學校應該制定相關規(guī)定，厘清導師負責的教學內容及課時安排;在滿足基本教學要求的基礎上，給予導師授業(yè)解惑的資金及空間。每名學生配備相應活動經(jīng)費，以支持開展科研、教學及心理輔導。增加本科生競賽及科研活動經(jīng)費支持，鼓勵學生積極參與科研項目，通過競賽和項目的經(jīng)費支撐，培養(yǎng)本科生在實驗操作及工程實踐的能力。在導師的指導下，提高經(jīng)費使用效率，培養(yǎng)學生在項目組織、開展及研發(fā)方面經(jīng)費管理能力。在現(xiàn)有經(jīng)費支持下，盡可能獲得較高的成果產出。例如：競賽獲得獎項，小型項目裝置研發(fā)，專利申請等活動，豐富教學經(jīng)歷的同時，激發(fā)學生主動參與科研項目的積極性。有助于全面培養(yǎng)學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力。

（五）導師的評價機制

學校教務科不能單純以學生最終發(fā)表多少文章，發(fā)表在何等級的期刊，拿多少獎等功利要求導師去拔苗助長，這便失去導師制的初衷。要讓學生在適合自己的專業(yè)充分自由的發(fā)展，導師起輔導、監(jiān)督及修正的作用。學校制度可根據(jù)導師受歡迎程度，學生給予導師的年終評價來評判導師制實行是否成功。同理，學生之間也可以參與評價其他導師在其專業(yè)領域給予的充分指導，這有助于導師從不擅長的領域完善自己。

四、結語

本科生導師制本就是一個雙贏的教育改革，不能因之前的在其他院校出現(xiàn)問題，流于形式，就擱淺此次教改。學校應制定相應政策，給予每名學生相應的培養(yǎng)經(jīng)費，便于導師教學活動順利開展;在滿足基本教學工作量的基礎上，鼓勵導師帶領學生參加競賽、動手實踐，對于獲得獎項的導師應給予績效獎勵。此舉不僅體現(xiàn)學校對導師工作的認可，同時刺激導師全心為學生奉獻。統(tǒng)計表明，學生意愿實施本科生導師制，細化管理學生工作，學生能切實體會到導師對自己的關心，避免1～2名輔導員對全年級學生的大范圍疏散管理的流弊。針對貴州大學土木類建環(huán)專業(yè)現(xiàn)有條件，已具備實施導師制條件，得到學院支持，后續(xù)導師制工作已陸續(xù)開展。

參考文獻

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