崔曉寒

“核心素養(yǎng)”自被提出之后，漸漸受到教師的重視，旨在將其作為一種新型的教育指導(dǎo)理念，引導(dǎo)學(xué)生形成可以適應(yīng)自己終身發(fā)展，并且滿足社會未來發(fā)展需要的重要品格與關(guān)鍵能力。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)即是具備英語學(xué)科特點的核心素養(yǎng)，以其為基礎(chǔ)展開相應(yīng)的高中英語閱讀教學(xué)，可幫助教師獲得更佳的閱讀教學(xué)成效，讓學(xué)生在高中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得充足的個人成長。

1. 在真實語境下培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

“語言能力”是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，教師應(yīng)積極探尋有效的方法著重培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的運用能力。為了讓高中生能夠在英語語言交流的過程中學(xué)會有效運用已經(jīng)學(xué)過的詞匯與語法知識，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語境條件，以鍛煉學(xué)生的語言技能，進(jìn)而提升其語言能力。

例如在人教版高中英語“Earthquakes”的閱讀課上，教師可為學(xué)生播放“5.12大地震事件”的短視頻，結(jié)合真實的地震情境來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生在感官受到?jīng)_擊的前提下，有效預(yù)測本次閱讀課的學(xué)習(xí)主題，并且感知本次閱讀課的重點知識和情感內(nèi)涵。在這個方面，教師要兼顧學(xué)生看、聽、說等方面的基本語言技能，讓學(xué)生在觀看視頻內(nèi)容的時候，將自己看到、聽到的情況與自己的內(nèi)心感悟全部都轉(zhuǎn)化成為語言，然后主動說出來。這顯然可以讓學(xué)生學(xué)會生成語言，然后運用語言，最終有效提升其應(yīng)有的語言能力。

2. 利用頭腦風(fēng)暴法提升學(xué)生的思維品質(zhì)

“思維品質(zhì)”也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，實際上不少教師引入了各種各樣的思維訓(xùn)練方法，取得了一定的英語教學(xué)成果。其中，頭腦風(fēng)暴法就是一種新穎且行之有效的思維訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與其他伙伴進(jìn)行討論與交流的過程中各自在活躍的思維活動中提出多樣化的個性化觀點。

以人教版高中英語 Nelson Mandela——a modern hero的閱讀課為例，教師可讓學(xué)生圍繞著如何理解和評價hero這個問題來展開頭腦風(fēng)暴模式下的辯論活動。因為學(xué)生對hero都各自有不同的思考方向與評價標(biāo)準(zhǔn)，所以在激烈的討論與辨析的過程中，學(xué)生能夠發(fā)表各自不同的觀點，有利于鍛煉學(xué)生良好的思維能力，尤其是學(xué)生的批判性思維能力可以得到很好的發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文中的ELIAS STORY，進(jìn)一步深入思考Nelson Mandela這個英雄人物身上的特質(zhì)，幫助學(xué)生樹立起正確的價值觀，并且提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3. 通過自我提問法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，高中英語教師要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，尤其是以“自主性”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂上通過自我提問的方法來深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，掌握文本主旨大意，挖掘文本中的關(guān)鍵信息，以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力為前提，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中英語first aid的閱讀課為例，教師可尊重高中生在這一閱讀課上的主體地位，讓他們在第一次閱讀結(jié)束后，自主提出與文本相關(guān)的問題，然后根據(jù)問題進(jìn)行深入的自主閱讀，挖掘其中深藏的信息，解答自己的疑問。例如：Which skin effects are mentioned in the article？ What are the common causes of burns and scald in life？ What are the characteristics of burns in life？學(xué)生通過自我提問、自我解答的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，可有效提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。

4. 以中西文化滲透增強(qiáng)學(xué)生的文化意識

人教版高中英語教材中有不少課文內(nèi)容滲透了中西方不同的文化習(xí)俗，能夠讓高中生在閱讀課文內(nèi)容時感受到其他國家的不同文化生活、自然地理風(fēng)光以及風(fēng)土人情等等。因此，教師在英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生明辨中西文化之間的差異，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的文化意識。以Travel Journal這一閱讀課為例，教師可讓學(xué)生自主了解the Mekong River周圍的其他國家，然后通過各種渠道來了解其不同的風(fēng)土人情與文化習(xí)俗。

有的學(xué)生瀏覽了相關(guān)的旅游網(wǎng)站，有的學(xué)生則觀看涉及到這方面旅游文化的電影。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可將自己感知的中西文化差異描述出來。這既可鍛煉高中生的語言表達(dá)能力，還可使其明辨中西文化差異，增強(qiáng)其文化意識。

5. 結(jié)束語

總之，高中英語教師從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識等方面來探討核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)策略，可實現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)高中生在英語語言學(xué)習(xí)方面的健康成長。

（作者單位：安徽省宿州市靈璧一中）