陳亞男

在信息技術與初中英語教學結合日漸緊密的今天，微課在初中閱讀教學中的應用也越來越普及。微課既是一種教學資源，也屬于一種教學手段，初中英語應該充分挖掘和利用微課的優(yōu)勢，豐富和完善初中英語閱讀教學形式，促進初中英語閱讀教學的改革與創(chuàng)新，激發(fā)初中生英語閱讀興趣，奠定初中生英語學習基礎。

1. 課前利用微課分配閱讀任務

初中生閱讀學習中普遍存在被動式閱讀的情況，學生缺乏主動閱讀的意識。利用微課進行課前閱讀任務布置，不僅可以調(diào)動學生閱讀積極性，而且有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣與閱讀習慣。初中英語教師從班級學生的實際情況出發(fā)，合理設計微課閱讀內(nèi)容，微課時間控制在10分鐘左右，將微課上傳至學校公共網(wǎng)絡平臺。學生課前通過登錄網(wǎng)絡平臺，可以隨時觀看教師布置的微課視頻，自主進行閱讀，并完成教師布置的任務。另外，教師布置微課閱讀任務時，要根據(jù)教學內(nèi)容與學生英語基礎進行，微課主題突出，閱讀任務明確，為課上教學做好鋪墊。

比如：“Do you want to go to the movie？”一課閱讀教學，將微課與閱讀教學相整合，教師可以進行如下課前閱讀任務設計：教師從網(wǎng)絡上搜集經(jīng)典電影，比如“The Shawshank Redemption” “Forrest Gump” “Farewell My Concubine”等，將這些影片中最經(jīng)典的臺詞摘取出來，剪輯成短視頻讓學生觀看，在觀看完這些經(jīng)典臺詞與影像之后，讓學生用自己的語言，總結讀后感，在提升學生閱讀能力的同時，又鍛煉了學生的英語寫作能力，同時也為新課程的開展奠定了基礎。

2. 課中利用微課展開小組合作

在初中英語閱讀教學中，教師可以利用微課合理組織小組合作學習，通過小組合作學習培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生自主閱讀。教師課上可以利用多媒體等信息化設備，播放微課視頻，視頻中教師提出問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個基礎上在展開小組閱讀，學生對課本的理解效果會更加顯著。

比如：在“How was your weekend？”閱讀教學中，教師利用微課為學生創(chuàng)建一個與“weekend”的情境，情境中提出問題。學生觀看微課視頻，帶著視頻中的問題，進行小組閱讀。小組閱讀過程中，學生自主分析問題、總結問題，進而不斷提高自身的英語閱讀水平。在這個過程中教師可以提出一些引導性問題，比如：“What do you usually do on weekends？” “Do you like to have a picnic on the weekend？” “Do you spend the weekend with your family？”等。教師以微課作為基礎開展閱讀教學，并組織學生進行小組合作閱讀，這樣的閱讀形式新穎，可以很好地激發(fā)學生閱讀積極性，有利于初中學生英語閱讀水平的提升。

3. 課后利用微課進行閱讀復習

微課在初中英語閱讀教學中應用，除了課前、課上應用之外，在課后復習中也可以獲得良好的教學效果。微課在學生課后閱讀復習中的應用，促進了課上教學與課下教學的整合，可以幫助學生利用碎片化實踐進行閱讀，不僅將閱讀與學生的課余生活相聯(lián)系，也能夠培養(yǎng)學生閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成定期閱讀的好習慣。教師結合課上閱讀內(nèi)容，布置相關的課后復習任務，搜集與課文相關的閱讀素材制作成微課視頻，學生觀看微課視頻，對課上所學習的內(nèi)容進行復習，鞏固學習效果。同時，教師提出新的閱讀理解任務，學生在線完成學習任務，與教師以及其他學生在線交流，教師在線解決學生提出的問題，對學生的閱讀成果進行評價，最終達到鞏固和提升學生閱讀效果的目的。

比如：與“Where did you go on vacation？”內(nèi)容相關的閱讀教學，課后教師利用微課鞏固教學內(nèi)容，教師先搜集與度假、假日相關的圖片，音樂以及影像等，將這些素材制作成5-6分鐘的短視頻，視頻以假期活動為主線，以提升學生聽說能力為目的，通過一般過去時態(tài)等交流對話等，幫助學生回憶課上所閱讀的內(nèi)容，進一步提升學生運用英語交談，以及詢問過去事情的交流體驗，促進學生語言運用能力與實踐能力的形成。在這個基礎上教師涉及鞏固學習練習，讓學生以“假日去哪里？”或者“我最難忘的假日”為主題，進行口頭闡述，闡述中要涉①Where did you go on vacation？—I went to the mountains.②—Where did Tina to on vacation？—She went to the beach.③—Did you go with anyone？—Yes， I did. /No， I didnt.等句型，以達到提高學生閱讀能力，口頭表述能力的目的。最后，教師針對學生所表述的內(nèi)容進行在線評價，對學生表述中的錯誤以及優(yōu)點進行客觀點評，使學生能夠認識到自己的不足，在日后的閱讀中不斷完善。

4. 結束語

初中英語教學中教師要注重學生閱讀能力培養(yǎng)，結合學生的興趣、愛好合理設計閱讀教學內(nèi)容。隨著教育信息化的發(fā)展，微課在初中英語閱讀教學中的作用也更加顯著。利用微課不僅豐富了閱讀教學形式，也優(yōu)化了課上與課下學生閱讀環(huán)境，大大提升了英語閱讀教學時效性。本文從三個方面對初中英語閱讀教學中微課的應用進行了分析，旨在助力于初中英語閱讀教育改革與創(chuàng)新。

（作者單位：甘肅蘭州皋蘭縣第三中學）