淺談核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉金萍

摘 要：新課標(biāo)的大力實(shí)施，使小學(xué)教師開始著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們在實(shí)踐過程中可以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)的結(jié)合，可以更好地提高數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并使其可以將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活問題的解決過程，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的正常開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維習(xí)慣;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）26-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.008

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家開始重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，把人才培養(yǎng)和社會(huì)需求緊密地聯(lián)系起來，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要加強(qiáng)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)教學(xué)融入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但能豐富基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還可以養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，使其在核心素養(yǎng)的教導(dǎo)下成長為正直、善良的國家棟梁。

一、核心素養(yǎng)的意義

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育，企業(yè)挑選人才不再只是看重學(xué)生的專業(yè)成績，還開始逐漸看重他們所具備的綜合素質(zhì)水平，因?yàn)槌煽兊暮脡闹荒軟Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而綜合素質(zhì)的完善，則體現(xiàn)著他們的品德修養(yǎng)、家國情懷、自我控制能力等。因此，為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生綜合素質(zhì)水平，新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)作出相關(guān)規(guī)定，要求小學(xué)教師不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。并且，為了有效地提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)教師需要在漫長的實(shí)踐過程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合學(xué)生成長學(xué)習(xí)的教學(xué)辦法，使其在漫長的訓(xùn)練過程中不斷提高數(shù)學(xué)技能和個(gè)人素養(yǎng)，從而使他們成為高知識(shí)高修養(yǎng)的社會(huì)人才。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面可以有效推動(dòng)教育改革，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和完善，使課堂教育工作更加趨向于現(xiàn)代化;另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)與人類的日常生活密不可分，其在學(xué)習(xí)、工作、建設(shè)等方面都有所應(yīng)用，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使數(shù)學(xué)信息水平快速發(fā)展，從而進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。最后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展。為了使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)辦法，使自己的教學(xué)方法得到學(xué)生的肯定，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效開展。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生采取單方面知識(shí)傳輸或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，一味注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而忽略對(duì)其數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使學(xué)生個(gè)人思維及想法無法得到擴(kuò)展，致使其成為只會(huì)進(jìn)行知識(shí)計(jì)算的學(xué)習(xí)機(jī)器，且不敢將自己的情緒和想法進(jìn)行表達(dá)，使其因身心壓抑而成長為基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備豐富卻不善于與他人交流的孤僻性格，從而影響其身心健康，使其不能輕松、快樂的茁壯成長。

（二）教學(xué)模式單一

隨著科技的快速進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為人們帶來了更多更便捷的學(xué)習(xí)方式，但由于部分資深教師無法正確地理解和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，依舊以單一的小學(xué)數(shù)學(xué)課本為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而導(dǎo)致課堂氛圍過于枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使其不能將注意力凝聚在知識(shí)學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法正常開展。并且，由于教學(xué)素材的缺失，導(dǎo)致小學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)講解內(nèi)容范圍過窄，并無法將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然理解了課本理論知識(shí)，卻無法解決生活中的一些問題，致使他們的數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)視野無法得到擴(kuò)展。

（三）教師的綜合教學(xué)能力有待提高

由于在教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為及水平會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，所以為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自己綜合教學(xué)水平的提升，不斷完善課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂管理體制，以此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高校課堂的快速開展?，F(xiàn)如今，許多小學(xué)教師不愿花過多的時(shí)間及金錢去研究新的課堂教材，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中表述混亂，無法給予學(xué)生正確的指導(dǎo)及幫助。還有部分教師雖有創(chuàng)新的教學(xué)理念，卻缺乏在課堂中的講解經(jīng)驗(yàn)，致使其在班級(jí)管理過程中無法將教學(xué)辦法與學(xué)生特征進(jìn)行匹配，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。因此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)理念及管理辦法的不斷創(chuàng)新和完善，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂可以快速、高效地開展，學(xué)生知識(shí)及綜合素質(zhì)水平得到提升。

三、核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)途徑

（一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與感

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中過于重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)人性格的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使其學(xué)習(xí)效率無法得到提升。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以通過動(dòng)漫情景播放來間接地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不但可以吸引學(xué)生的課堂注意力，也使其在輕松愉悅的狀態(tài)下掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“加減運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在計(jì)算題目中加入他們感興趣的動(dòng)畫內(nèi)容，如根據(jù)喜羊羊動(dòng)畫中的主要人物設(shè)立“有一天，灰太狼抓住了四只羊，但在回家的過程中，意外跑掉了兩只，請問青青草原還剩下幾只羊”這樣的問題。由于喜羊羊動(dòng)畫深受小學(xué)生的喜愛，因此此類題目可以更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們根據(jù)自己的記憶對(duì)問題進(jìn)行思考探索，注意力高度集中地進(jìn)行計(jì)算，從而進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)加減混合運(yùn)算的理解和應(yīng)用。并且，由于班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)能力存在差異，因此教師在進(jìn)行問題設(shè)定時(shí)要對(duì)不同層次學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)辦法，使問題能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，但是不能打擊其學(xué)習(xí)自信心，從而消除他們在學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及數(shù)學(xué)思維，以此來進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)工作的正常開展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

由于教育部提出要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們可以在掌握較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)后，更積極努力地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此為了有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中要不斷引導(dǎo)他們樹立正確的創(chuàng)新性思維，并加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高他們的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐能力，使其在面臨現(xiàn)實(shí)難題時(shí)可以主動(dòng)地思考、分析和解決問題。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)難題，從而進(jìn)一步引發(fā)他們對(duì)未知問題的思考和探討，使其可以應(yīng)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答，從而使他們形成良好的問題意識(shí)，并在實(shí)踐過程中不斷提高自身的思維和運(yùn)算能力。

（三）設(shè)立問題教學(xué)情景

利用理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解答，可以讓學(xué)生更好地掌握教材中的相關(guān)知識(shí)，并加強(qiáng)其邏輯思維的建設(shè)。因此，為了不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知問題進(jìn)行探索解答，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)建與教材問題相關(guān)的教學(xué)情景，并針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生構(gòu)建有意義的數(shù)學(xué)問題。通過對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行理解、解答，小學(xué)生能夠在運(yùn)算過程中不斷深入地了解理論知識(shí)的內(nèi)涵及意義，從而進(jìn)一步引發(fā)對(duì)教材的不同見解和建議，并認(rèn)識(shí)到問題所要展現(xiàn)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，隨著解答問題的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索問題，從而加強(qiáng)對(duì)教材的深層掌握和理解。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過問題情景，讓學(xué)生對(duì)“圓柱和圓錐之間有什么區(qū)別以及圓柱和圓錐表面積和體積的求解方法是什么”等問題進(jìn)行探討研究，使學(xué)生在探索過程中認(rèn)識(shí)到“圓柱和圓錐的相同點(diǎn)：底面都是圓形;側(cè)面都是曲面，圓柱和圓錐的不同點(diǎn)：圓柱有兩個(gè)底面，圓錐只有一個(gè)底面;圓柱的側(cè)面展開圖是長方形，圓錐的側(cè)面展開圖是扇形”。隨著對(duì)圓柱及圓錐組成的相關(guān)深入探索，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到圓柱和圓錐的本質(zhì)內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)圓柱圓錐基礎(chǔ)概念和相關(guān)特征的分析和辨別，并掌握圓柱和圓錐的相關(guān)面積計(jì)算。

（四）加強(qiáng)小組合作

為了使學(xué)生在交流的過程中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的理解和掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要通過對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行正確的小組學(xué)習(xí)構(gòu)建，確保各個(gè)小組的綜合實(shí)力相當(dāng)，使他們在小組成員交流過程中不斷相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從而提高小組綜合素質(zhì)水平，并使其在小組合作的過程中認(rèn)識(shí)到與他人交流的重要性，從而養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)他們通過對(duì)教材內(nèi)容的討論研究，從而發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖的具體分布，以此來進(jìn)一步深化他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組成員討論結(jié)束后，教師還可以讓不同小組間進(jìn)行交流，相互比較每組所發(fā)現(xiàn)的不同問題，使其在不同小組合作中了解到扇形統(tǒng)計(jì)圖所要表達(dá)的深刻含義，并將其作為日常處理數(shù)據(jù)的主要方式，從而促使班級(jí)數(shù)學(xué)水平的全面提升。并且，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，可以讓學(xué)生在生活中遇到數(shù)學(xué)難題卻又不敢向教師提問時(shí)，可以在小組討論中得到解答。小組合作不但可以提高班級(jí)整體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，還能進(jìn)一步拉近學(xué)生間、師生間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完美融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，并不斷加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)的建設(shè)。并且，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升，他們可以更好地掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并可以將生活實(shí)際與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互結(jié)合，從而逐步提高自身解決問題的能力。

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