梁志艷
摘 要:伴隨教育改革活動的持續(xù)推進,新型教育思想、資源、行為層出不窮,旨在教師通過教書育人引領學生提升綜合素質(zhì),通過教育創(chuàng)新實踐探尋更優(yōu)育人路徑,其中我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透是教育思想觀念升華的重要手段,利用先賢智慧疏通教育之路,利用詩歌、歷史、傳統(tǒng)、民俗充實教育內(nèi)容,利用教育良機引導學生傳承文化,樹立民族自信,使育人活動更為高效且契合新時代教育改革活動發(fā)展需求。通過探析小學語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值、關鍵、難點及措施,以期提高小學階段語文學科育人質(zhì)量。
關鍵詞:小學語文;課堂教學;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
小學是國學啟蒙教學的關鍵時期,為此語文教師應樹立引領學生習承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人意識,借助語文教學優(yōu)勢引領學生開啟國學之旅。除做好國學教育外,還需從民俗風情、人物事跡、歷史典故、漢語言等角度出發(fā)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,充實育人內(nèi)容,使語文教學綜合質(zhì)量得以有效提高。基于此,為提高新時代語文學科教改質(zhì)量,探析教師滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方略顯得尤為重要。
一、小學語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值
1.引領學生樹立民族自信,提升綜合素質(zhì)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化富含眾多先賢智慧,指引中華兒女與時俱進,將我國與其他國家從本質(zhì)上區(qū)別開來,語文教師通過在小學階段滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可引導學生形成正確的文化觀、價值觀、世界觀,通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感受民族魅力,受民族情懷感染學生樹立了愛國意識,繼而提升了綜合素質(zhì)。
2.整合語文教學資源,拓展教師教學實踐思路。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包羅萬象,體現(xiàn)在方塊字、春聯(lián)、月餅、徽派建筑、故宮、革命人物等各個方面,將其滲透在語文教學中可有效充實育人資源,同時教師被優(yōu)秀傳統(tǒng)文化指引探析更多育人出路,最終走出教改迷宮,抵達科學育人實踐彼岸[1]。
3.提升教師育人能力。若想在語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教師需率先學習有關內(nèi)容,明晰其與教材、學生學習的緊密關聯(lián),以此為由進行教學設計,找準輸出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基點,為新型教育方法、思想的應用指明方向,使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為教師教育改革新驅(qū)動力之一,達到提高小學語文育人新穎性、有效性的目的。
二、小學語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關鍵
1.結合教材。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化雖然是流淌在民族血液中的養(yǎng)分,但并不代表其可以隨意應用在語文教學活動中,需教師根據(jù)教材科學滲透相關內(nèi)容,例如教師在進行“口、耳、目、日、月、水、火”等生字教學前,可引導學生一同走進漢字世界,了解漢字演化過程,在甲骨文中探析漢字身影,在漢字文化中萌生學習欲望,使學生在傳統(tǒng)文化指引下感受學習樂趣,為教師深入講解漢字深意鋪平道路。
2.結合學況。小學階段教學活動大致可分為兩個階段,其一是1—2年級啟蒙教育階段,以趣味教學為主,旨在引領學生邁入語文世界大門,其二是3—5年級能力提升階段,以能力培育為主,強調(diào)學生情感、知識、行為、技能均高效發(fā)展。這就需要語文教師根據(jù)學況妥善展開育人活動,合理滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,例如教師在進行“我說你做”教學時,可面向?qū)W生提出“昂首挺胸”“不動如松”“亭亭玉立”等口令,要求學生做出相關動作,教師隨即講解這些成語內(nèi)涵,將成語概念講授給學生,在完成口語交際教學設計任務的基礎上有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
3.結合課標。小學語文新課標要求教師引導學生將語文視為其終身需學習的知識,全面培育學生語文素質(zhì),從口語交際、寫作、閱讀、寫字等角度出發(fā)給予學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,構建語文活力講堂,創(chuàng)新教學方法。例如,教師在進行《對韻歌》教學時可先引導學生閱讀全文,而后將一沓圖片放在講臺上,鼓勵學生回憶內(nèi)容找出與之相關的圖片,嘗試用自己的話描述圖片,在此基礎上面向?qū)W生講述《聲律啟蒙》內(nèi)涵,滲透古人對韻特點,使學生對“聲韻協(xié)調(diào)”有初步理解,為學生理解古詩文奠定基礎,同時可提升學生口語交際能力、語文應用能力、閱讀理解等能力,達到結合課標滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的[2]。
三、小學語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的難點
1.思想保守。部分教師雖意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學中滲透的必要性,但過于強調(diào)其與教材的關聯(lián),使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的應用變得僵化,猶如一潭死水禁錮在指定區(qū)域,無法自由流淌在語文育人體系中,影響小學語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透成效。
2.方法滯后。教學方法是輸出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體需教師予以重視,這就要求教師不斷豐富教育模式,在實踐中享受教改碩果,總結教改經(jīng)驗,攻克教改難關,掌握教改方法,通過教改結合課標靈活運用教育方法滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
3.體系陳舊。為避免優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透脫離實際且有悖學生綜合素質(zhì)培育需求,教師應不斷優(yōu)化配套教學體系,為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透鋪平道路。然而,當前受教改經(jīng)驗有限影響,部分小學院校語文教學體系仍較為陳舊,不僅輕視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),還不能引領教師提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng),使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透力度削減,降低語文教學實踐質(zhì)量[3]。
四、小學語文教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的措施
1.轉變新時代教育思想,為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透指明方向。教師需積極學習新課標內(nèi)容,在立德樹人思想加持下大膽創(chuàng)新、開拓進取、與時俱進,以培育學生綜合素質(zhì)為導向滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
例如,教師在進行“快樂讀書吧”教學時,可根據(jù)學生讀寫能力靈活選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化充裕且具有趣味性的讀物,使學生通過閱讀體悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以低年級學生為例,教師可引導學生閱讀《嫦娥奔月》《愚公移山》等繪本,在圖片及少量文字啟發(fā)下引導學生感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,同時產(chǎn)生探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣,與教師一同探討繪本主旨,使學生得以在討論中被古人追求自由、堅持不懈的思想品行所感染,通過繪本閱讀給予學生人格積極指引,凸顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學實踐中的滲透價值。為使學生對繪本內(nèi)涵的理解更為透徹,教師可鼓勵學生在了解核心思想的基礎上大膽創(chuàng)編,通過“繪本新編”用不同的方式體現(xiàn)先賢思想品格,再現(xiàn)文章主旨,在創(chuàng)編過程中使學生想象力、語文應用能力、口語表達等能力得以提升。
2.創(chuàng)新小學語文優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透方法,多維度提升優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感染力。一方面教師應根據(jù)新課標做好教改工作,在實踐中探析最優(yōu)育人路徑,另一方面教師應關注學生,在教學改革中體現(xiàn)其關心、耐心、愛心,使學生可以自覺學習、獨立思考,建立語文學習體系,將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主動納入其中,使學生成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習承的主導者。
例如,教師在進行《四季》教學時,可引導學生用自己的話描述其最喜歡的季節(jié),而后問道:“同學們知道古人是如何描繪四季的嗎?”學生紛紛陷入沉思,在此基礎上教師將《春江花月夜》《天凈沙·秋思》《江雪》等古詩誦讀出來,引導學生在聽古詩的基礎上猜測古詩內(nèi)容描述的季節(jié)并說出原因,將學生思維與古詩情境關聯(lián)在一起,學生通過討論、分析、聯(lián)想、互動體悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上培育學生的綜合素質(zhì),同時充實語文教學資源,使教學方法創(chuàng)新更富成效。
再如,教師在進行“口語交際:我們做朋友”教學時,可從古人交友及日常交際禮儀角度出發(fā)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,先應用信息技術為學生播放秦朝、漢朝、唐朝、宋朝及清朝交友禮儀視頻集錦,在信息化教育改革的基礎上調(diào)動學生的自主學習積極性,引導學生回歸講堂,在觀看視頻的基礎上進行分析對比,從動作、語言、環(huán)境等角度出發(fā)探析古人交友異同,同時引出“朝代”概念,而后鼓勵學生通過模仿再現(xiàn)古人交友情境,在情境教學法加持下賦予傳統(tǒng)文化滲透的科學性、趣味性,加深學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化禮儀的印象,引領學生約束言行,養(yǎng)成更優(yōu)的行為習慣,使學生明晰講文明、懂禮貌是我國優(yōu)良傳統(tǒng),在先賢指引下塑造優(yōu)秀品格[4]。
教師亦可在陶行知教育思想的指引下展開生活化教學活動,引導學生到地方文化館、博物館參觀學習,拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透范圍,整合語文育人資源。組織學生走出課堂探索生活中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的印記,有的學生發(fā)現(xiàn)“春聯(lián)”“窗花”“福字”是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的縮影,還有的學生發(fā)現(xiàn)許多服裝上印有毛筆字、云紋等傳統(tǒng)圖案。在學生觀察實踐的基礎上教師組織學生進行“我眼中的傳統(tǒng)文化”小練筆,鼓勵學生用語言抒發(fā)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情,并根據(jù)學生興趣為其講解相關優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,如毛筆字、那達慕大會、年的來歷等,在提升學生寫作能力、實踐能力、觀察思考等能力的基礎上使教育模式得以豐富,教學創(chuàng)新質(zhì)量不斷提高,客觀上為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文課堂上的滲透創(chuàng)造有利條件。
3.優(yōu)化小學語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教學體系。第一,教師需結合教材及學況設定教學目標,以生字教學為例,教師需以學生了解文字歷史、感受漢字魅力、產(chǎn)生學習興趣為教學改革及創(chuàng)新實踐目標,為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透指明方向;第二,教師應根據(jù)教學目標進行教學設計,如先組織學生觀看一組甲骨文,而后將生字寫在甲骨文圖片下方,鼓勵學生通過觀察思考將甲骨文與對應的漢字連接到一起,通過分析探究明晰甲骨文與漢字演化的關系,同時鼓勵學生圍繞“漢字演化必要性”主題進行討論,在提升學生口語交際能力的基礎上碰撞漢字學習思維火花,點燃學生求知欲,通過教學設計引出教育內(nèi)容并滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;第三,教師需做好語文教學反思,總結優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透情況,從學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習效率、語文知識掌握程度、綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果等角度出發(fā)進行總結,而后根據(jù)總結內(nèi)容創(chuàng)設教研課題,如“小學語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透意義”“滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注意事項”等,旨在有效升級教育體系,為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化科學滲透奠定基礎[5]。
綜上所述,為助推小學階段語文教育活動科學發(fā)展,教師應轉變新時代教育思想,為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透指明方向,創(chuàng)新小學語文傳統(tǒng)文化滲透方法,多維度提升傳統(tǒng)文化感染力,優(yōu)化小學語文教學中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教學體系,在完成教育任務的基礎上使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠體現(xiàn)育人價值。
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