線上教學對小學生數(shù)學自主學習產(chǎn)生的影響與鄉(xiāng)荀拖

胡寬科

【摘要】小學數(shù)學教師應緊跟時代變化，分析線上教學的利弊，在突破時空限制的同時給學生提供更為優(yōu)質的教育服務。本文就對小學數(shù)學線上教學中學生自主學習出現(xiàn)的問題進行研究，并提出了一些適用性較強的改善措施，希望對相關工作者有所幫助。

【關鍵詞】小學數(shù)學;線上教學;自主學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0178-02

在小學數(shù)學中運用線上教學法，能實現(xiàn)課上與課下的有效對接，借助各類軟件的優(yōu)勢功能提升教學效果。但在實際運用中，我們也不難發(fā)現(xiàn)線上教學存在的弊端。因此，小學數(shù)學教師就應從小學生群體特性人手，積極采取有效措施提高線上教學質量，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，在新舊交替中實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

一、小學數(shù)學線上教學的現(xiàn)狀分析

第一，線上教學模式單一、效率低，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。廣大一線小學數(shù)學教師普遍缺乏線上教學經(jīng)驗，不知道用哪個軟件教學效果好、對軟件中的功能也是一知半解，部分教師片面地認為在新課改背景下部分新型教學方法在直播軟件中難以實現(xiàn)，所以容易回到教師說不停、學生聽不進的傳統(tǒng)教學模式中。

第二，學習氛圍不濃厚。線上教學雖然能打破時空限制達到高效互動效果，但教師與學生、學生與學生間的“實際距離”卻難以保障。在大多數(shù)線上教學軟件中，教師很難直觀地看到每位學生的學習狀態(tài)，如果要讓學生都打開攝像頭，那么很容易出現(xiàn)因網(wǎng)絡卡頓而導致的線上教學效率低、進度慢等問題;如果學生不開攝像頭教師又無法及時地觀察學生的學習狀態(tài)，教學管理工作難以開展，會陷入進退兩難的境地。

第三，學生不在學習狀態(tài)。小學數(shù)學是一門需要耐心學習、細心研究的學科，尤其是隨著年級的不斷升高，其內容也更為復雜，在實體課堂中部分學生不會的知識點越來越多，學習積極性較差，課上在教師的引導與幫扶下才敢去學、肯去學，課下則敬而遠之。而線上教學的開展，學生在便捷學習條件與舒適學習環(huán)境的相互作用下，惰性愈演愈烈，對學習不上心、不感興趣的學科投入精力少，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，甚至出現(xiàn)了部分學生直接不上課、主動放棄學習的問題，更別說自主學習了。

二、線上教學中激發(fā)學生的學習興趣、促進其自主學習的措施

（一）創(chuàng)新線上教學模式，引導學生進行自主探究

小學數(shù)學教師開展線上教學的時間固定，主要用于保障原有“上課”時間，將側重點放在了教材知識的講解上，忽視了“課下”時間的重要作用。線上課堂本身不受時間限制，但在此觀念的影響下，課上、課下時間分得太過清晰，給學生的感覺是只有學校硬性規(guī)定的時間是需要學習知識的，而剩余時間就可以隨心所欲，且小學生有著愛玩的天性，課下學習主動性差、效率低已是一種普遍現(xiàn)象。在這種情況下就需要教師在創(chuàng)新線上教學模式，打造靈動課堂的同時，利用線上優(yōu)勢將課上、課下進行有效融合。

1.微課與線上教學相結合。相對于線上教學來說，微課出現(xiàn)時間較早，其能借助網(wǎng)絡優(yōu)勢資源達到良好的教學效果，對于尚未找到適合自己的學習方法、處于習慣養(yǎng)成階段的小學生來說，微課的有效運用不僅能引導其掌握學科知識，更有助于其學習習慣的養(yǎng)成，能逐步幫助其找到適合自己的學習方法，為自主學習的有效開展奠定良好基礎;既能滿足分層教學的需要，又能通過設置問題的方式激發(fā)學生的探究興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。

2.運用“線上”資源實現(xiàn)小組合作與分層教學。線上教學不單只有直播課，教師要靈活地運用多種資源來凸顯“線上”的優(yōu)勢所在。在小學數(shù)學教學中，我們不難看出學生群體共性與個體特性間的差異，為滿足不同學生在數(shù)學基礎、理解能力等方面的特性需求，分層教學的有效開展就顯得格外關鍵。考慮到線上課堂畫面卡頓、教學進度慢等特性，教師可通過組建QQ群、微信群的方式將同一層級的學生拉人其中。在課下，教師可結合微課內容有側重地進行講解、回答學生問題，保障教學針對性的同時，增進與學生間的距離。在多年教學實踐中，不難看出小組合作教學的價值所在，但由于受技術限制，線上課堂中很難實現(xiàn)小組成員間的高效溝通。因此，教師可以將各個小組同學拉人同一群聊中，在課下學生通過微課對將要學習的內容有一定了解后，教師可在群中發(fā)布探究性問題，讓學生利用課下時間進行研究與討論，并選出一位同學課上搶麥發(fā)言，敘述探究成果。這樣教師不僅能通過查看聊天記錄的方式對各小組探究的過程進行實時把控，更能增強組內同學間的聯(lián)系，為學生還原實體課堂中組內合作、組外競爭的良好氛圍，給學生更多的探究與展示機會。

（二）努力推進家校合作，發(fā)揮協(xié)同育人效果

小學低年級學生不會操作手機上的各種軟件，要想?yún)⑴c到線上學習中就需要家長的幫助，而高年級學生雖然會操作相關軟件，但也容易被網(wǎng)絡和手機的其他功能吸引，注意力不在學習上。為此，增強家校合作、發(fā)揮協(xié)同育人效果就顯得至關重要，教師要利用好微信群與家長互通有無，在線上教育問題上達成高度共識，共同承擔起教育責任。教師要引導家長采用合適的方式督促孩子學習，助力其良好習慣的養(yǎng)成，使其意識到“線上、線下無差距，學無止境”的道理。而家長則要花費更多的精力幫助孩子樹立自主學習意識，有效發(fā)揮家校聯(lián)動作用，保障線上教學質量。

綜上所述，我們不難看出線上教學對學生自主學習的正、負面影響，相關教育工作者要在實踐中不斷總結經(jīng)驗，在線上課堂中有效吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，在課下通過多種方式引導學生開展自主學習，為其綜合素質的提升提供助力。

參考文獻：

[1]敖麗麗.微課多樣化教學形式在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（26）.

（責編 楊菲）